顧敏吉

摘要：進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究是新課程改革的呼喚。作為習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)肩負(fù)著重任。要想培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，就應(yīng)從低段開(kāi)始。因此，我們應(yīng)該重視低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，采取科學(xué)合理的方式讓學(xué)生們對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，從而為以后的習(xí)作教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)話(huà)教學(xué)

為了促使小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)教學(xué)充分發(fā)揮寫(xiě)話(huà)應(yīng)有的價(jià)值，本人隨機(jī)選取了蘇州市幾所小學(xué)，就小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在著以下問(wèn)題：教師對(duì)課標(biāo)要求把握不到位，評(píng)價(jià)方式較簡(jiǎn)單，學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣不高，寫(xiě)話(huà)內(nèi)容單一，寫(xiě)話(huà)質(zhì)量較低。究其原因，除了學(xué)生自身積累不足，教師的教學(xué)方式也存在著很大的聯(lián)系?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本人學(xué)習(xí)了一些寫(xiě)話(huà)教學(xué)的相關(guān)理論，并在實(shí)踐中不斷摸索，反思總結(jié)，以下是本人對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。

一、增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平

低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，主動(dòng)性和自主性的能力較差，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)絕大多數(shù)需要依靠教師的組織和引導(dǎo)。因此，教師對(duì)課標(biāo)的把握是否到位，是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)水平是否過(guò)關(guān)等都尤為重要。

首先，教師對(duì)課標(biāo)要求的把握要到位。新課標(biāo)降低了低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)要求，因此教師在教學(xué)寫(xiě)話(huà)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣和自信心上。新課標(biāo)還提到要留心觀(guān)察周?chē)挛铮@就對(duì)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中提出了要求：引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，使其學(xué)會(huì)積累。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這實(shí)則是為教師運(yùn)用寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)名了方向。

其次，寫(xiě)話(huà)教學(xué)要循序漸進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在不扼殺學(xué)生興趣的前提下，結(jié)合新課標(biāo)理念，審視低年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)，理清教學(xué)脈絡(luò)，循序漸進(jìn)的提高寫(xiě)話(huà)要求。

最后，教師要注重教學(xué)反思。華東師范大學(xué)的葉讕教授認(rèn)為：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。因此，教師應(yīng)該要養(yǎng)成勤于反思的好習(xí)慣。

二、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)教學(xué)的評(píng)價(jià)形式

課標(biāo)指出：實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，在實(shí)施寫(xiě)話(huà)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

另外，教師可以采用繪本制作的方式，讓學(xué)生仿照自己讀過(guò)的繪本，創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。教師定期分享展示學(xué)生制作的繪本，并且請(qǐng)他們談?wù)勛约旱膭?chuàng)作想法。這樣將寫(xiě)話(huà)以圖文并茂的形式展示出來(lái)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性。

三、活用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力

1.問(wèn)題拓展

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材課后常出現(xiàn)一些拓展性的問(wèn)題，合理的利用這些資源不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能為寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供很好的平臺(tái)。

例如，在學(xué)完寓言故事《狐貍和烏鴉》課文后，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：以“肉被騙走以后”為題編一個(gè)小故事。

2.句式引路

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，詞匯積累有限，不知道如何表達(dá)，這就需要范句的引領(lǐng)。如《母親的恩情中》用“忙著”寫(xiě)一句話(huà)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文中的例句，然后用填一填方式指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)，“下班回家，媽媽忙著……”再逐步開(kāi)放為“……忙著……”這樣階梯式的教學(xué)方式降低了寫(xiě)話(huà)難度，層層遞進(jìn)，并教給學(xué)生寫(xiě)話(huà)的方法，讓他們有規(guī)律可尋。

3.畫(huà)中寫(xiě)話(huà)

教材中色彩豐富的插圖對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力。教師可以利用課文插圖進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如學(xué)完古詩(shī)《宿新市徐公店》后，教師可以讓學(xué)生再次觀(guān)察課文插圖，想象“樹(shù)頭花落未成陰”的暮春景色，兒童們奔跑嬉戲，追撲蝴蝶的場(chǎng)景，創(chuàng)編故事。

四、優(yōu)化寫(xiě)話(huà)教學(xué)的教學(xué)手段

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間較短，形象思維發(fā)達(dá)，充滿(mǎn)好奇心等特點(diǎn)，教師要豐富寫(xiě)話(huà)教學(xué)的形式，運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)優(yōu)秀的寫(xiě)話(huà)課離不開(kāi)美好的情境氛圍。如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)6》時(shí)，教師可以先用猜謎語(yǔ)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生注意水果的特征，然后讓學(xué)生當(dāng)小營(yíng)業(yè)員來(lái)推銷(xiāo)自己的水果。在說(shuō)的過(guò)程中，教師相機(jī)的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注水果的顏色、形狀等。這樣，將對(duì)水果的了解轉(zhuǎn)化為一段段有趣的介紹，學(xué)生便置于一個(gè)活潑的的情境中。最后，通過(guò)嘗一嘗的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，最后用筆把它們寫(xiě)下來(lái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念。

2.說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，形式多樣

方艷在《叩開(kāi)小學(xué)作文起步教學(xué)的大門(mén)》中指出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，也是幫助學(xué)生作文起步的好辦法，口語(yǔ)交際就是讓低年級(jí)的小學(xué)生在讀懂文本對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，嘗試著學(xué)寫(xiě)對(duì)話(huà)，嘗試著記錄學(xué)習(xí)和生活中的一段對(duì)話(huà)，最終學(xué)會(huì)寫(xiě)對(duì)話(huà)，從而提高自己對(duì)話(huà)能力。

3.動(dòng)靜結(jié)合，加深體驗(yàn)

愛(ài)玩是孩子們的天性，游戲是滿(mǎn)足學(xué)生天性的最有效的手段。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，多組織一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中積累寫(xiě)話(huà)素材。

如二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》時(shí)，在教學(xué)“展開(kāi)想象，木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以在學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的情況后，讓他們演一演。學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅可以更好的理解“焦急萬(wàn)分”的含義，還可以展開(kāi)想象的翅膀，在表演的過(guò)程中獲得情感的體驗(yàn)。這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂就變成了學(xué)生的世界，想象和智慧的種子在學(xué)生們的心中播灑，生根、發(fā)芽、開(kāi)花。

4.聯(lián)系生活，豐富實(shí)踐

寫(xiě)話(huà)是出于自我表達(dá)和與他人溝通、交流的需要，是書(shū)面表達(dá)的初級(jí)形式，因此它與我們的生活緊密相關(guān)。所以指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和體驗(yàn)生活，是寫(xiě)話(huà)教學(xué)的一種重要方式。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)5》“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)中”，要求學(xué)生跟媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，看看菜市場(chǎng)有哪些蔬菜，媽媽買(mǎi)了哪幾樣，學(xué)生們先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。教師可以先讓學(xué)生體驗(yàn)和媽媽去買(mǎi)菜的過(guò)程，再進(jìn)行教學(xué)。這樣，不僅可以讓學(xué)生了解寫(xiě)話(huà)的素材來(lái)源于生活，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的畏懼，而且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，凸顯了語(yǔ)文的實(shí)踐性特點(diǎn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。但現(xiàn)實(shí)中，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣普遍不高，而教師在實(shí)施寫(xiě)話(huà)教學(xué)方面也缺乏正確有效的指導(dǎo)。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是衡量低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。筆者并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐，提出了自己的一些思考和建議，希望對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)教學(xué)有所幫助。

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