戴瀟瀟

【摘要】

教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。而最能激發(fā)學生內(nèi)在興趣的，莫過于游戲。巧用游戲?qū)胄抡n，巧用游戲教學句型，巧用游戲促進互動，巧用游戲鞏固知識，無疑可以最大限度地增添英語教學的魅力。

【關鍵詞】

巧用游戲 英語課堂 學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。”而最能激發(fā)學生內(nèi)在興趣的，莫過于游戲。從心理和生理特點來看，好動是小學生的天性。他們年齡小，反應靈敏，模仿性強。巧用游戲，可以使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到教材上的內(nèi)容，或者學到必須掌握的課外知識。若是能將“游戲”與“教學”兩者巧妙相結(jié)合，無疑可以最大限度地增添英語課堂的魅力。下面，筆者結(jié)合自己的教學實際，談一些粗淺的認識。

一、巧用游戲，導入新課

哈特利和戴維斯的著名的信息存留測試研究證明：一堂課結(jié)束后，學生所能回憶起的70%的內(nèi)容是在整堂課的前10分鐘里獲得的，20%的內(nèi)容是在最后10分鐘里獲得的。因此，英語的新課導入不可小覷。選擇恰當而生動有趣的游戲教學方法來導入新課，不僅可以很快吸引學生的注意力，還可促進他們的知識記憶。

如，在牛津小學英語4B Unit 6 At the snack bar第四課時復習板塊教學時，筆者將時下熱門的小游戲《植物大戰(zhàn)僵尸》與第六單元核心詞匯相結(jié)合，并在幻燈片上附上“看到詞匯大聲說，看到僵尸擊掌兩下”的游戲規(guī)則，以Magic eyes的游戲形式導入新課，來引導學生進入第六單元的課時學習。這樣的英語課堂游戲不僅極大地提高了學生的學習興趣，也加大了課堂參與度，同時也能將本單元核心詞匯聚類呈現(xiàn)，從而給學生呈現(xiàn)一個清晰的復習框架。學生在這樣的導入游戲中不僅夯實了基礎，而且也能體驗到學習英語的快樂。

二、巧用游戲，教學句型

我們知道，學生的思維水平處于表象、直觀的階段，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都有“好玩”的思想傾向，游戲教學剛好符合學生的這種心理傾向。在小學英語教學中，句型教學是重點，也是難點。要讓學生很好地掌握各類句型，教學的趣味性顯得尤為重要。在教學中，筆者將游戲與英語句型教學有機地結(jié)合起來，收效甚佳。

在牛津小學英語4A Unit 1 I like dogs.單元中，為了操練句型“Do you like...？”，筆者進行了在課堂上進行了猜謎游戲，讓學生猜測老師最喜歡的動物，中年級學生好勝心強，好奇心十足，他們急切地想猜中答案，此時他們的學習動力短時間內(nèi)大大增強，于是會集中精力不斷地主動學習記憶動物類詞匯，舉手進行嘗試猜測。通過猜測游戲，學生對該句型的熟悉程度也提高不少，由此可見，猜測的游戲不僅能激發(fā)學生參與學習的欲望，還引發(fā)了學生對語言學習的直接反饋，寓教于樂。

又如，在牛津小學英語3A Unit 4 Wheres the bird？單元中，為了鞏固介詞on ，in ，under，behind，筆者利用Fun time板塊的游戲Hide and seek，練習主要句型Is it on/in/under/behind the...？ Yes，it is./No，it isnt. 筆者引導四人為一小組，各自將一個學習用品藏在周圍的任意位置，接著三人先猜其中一人物品的位置，然后依次交換猜測。學生個個興趣盎然，全身心地投入。在游戲過程中，學生是如此歡快，參與范圍相當廣泛。游戲具有的挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，使所有學生高效地掌握了關鍵句型。

三、巧用游戲，促進互動

眾所周知，組織多種形式的課堂互動，讓學生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上學習和運用語言，有利于提高學習成效。因此，我們應盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，通過游戲，讓他們在真實的語境中互動起來。在英語課堂中，我們采用的游戲教學活動往往包含了小組競賽，這必須通過合作才能在全班的游戲競賽中取得成績。在小組游戲競賽中，各組成員對游戲內(nèi)容特別關注，這將有效地幫助學生感知語言材料。學生之間通過互動、協(xié)助、相互鼓勵，能形成有效的競爭機制。

在牛津小學英語4A Unit 2 Lets make a fruit salad第二課時中，筆者設計了30 seconds Non-stop speaking的小組競賽游戲，即分享課外搜集的水果單詞并以小組為單位依次大聲報出，30秒內(nèi)水果單詞說的最多的組獲勝。這就需要小組內(nèi)每一個人都熟悉很多課外單詞，四年級學生好勝心強，在準備過程中，會通過各種協(xié)助鼓勵使小組各成員熟悉更多的課外水果單詞，在這樣的小組氛圍中，學習效率顯著提高。

再如牛津小學英語5B Unit 5 Helping our parents第二課時Fun time板塊，筆者在操練“What is he/she doing？”“He/She is ...ing.”這樣的現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)時用飛行棋的游戲形式，以小組為單位，開展輪流問答來互動學習。學生在輕松愉悅的游戲氛圍中不僅有效習得了本單元核心句型，也在生生互動中提高了自主學習的能力。

四、巧用游戲，鞏固知識

我們知道，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。我們在教學中應充分利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅給教師提供了豐富多彩的教學資源，也為學生提供了生動有趣的作業(yè)資源，從而讓學生在濃濃的情趣中來鞏固所學知識。

“一起作業(yè)”是一款學習類游戲，堪稱學生的自學樂園。我們班學生最愛在“一起作業(yè)網(wǎng)”上完成作業(yè)。在每一課時結(jié)束之后，筆者都會在“一起作業(yè)網(wǎng)”上布置相應的全文跟讀、朗讀、背誦練習，讓學生自由選擇讀的形式，來鞏固所學的知識。在Unit6第三課時Cartoon time教學結(jié)束之后，記憶力強的學生可能很快會進行全文背誦，因此在作業(yè)網(wǎng)上能高質(zhì)量地完成任務，針對學習有困難的學生，他也可以選擇全文跟讀和朗讀練習。每次完成作業(yè)之后，作業(yè)網(wǎng)會給出相應的學豆獎勵。這樣的游戲作業(yè)形式不僅能提高學生積極性，也滿足了不同層次學生的學習需求。

此外，學習游戲軟件諸如“多納學英語”“ 英語趣配音”也能讓學生深深愛上口頭作業(yè)。在Unit6第四課時結(jié)束之后，我推薦了許多相關的食物類或點餐類短視頻題材，學生可以在趣配音軟件上通過模仿來完成自己的配音作品。在此過程中，學生就能自然習得課外的一些食物類單詞和點餐用語?！岸嗉{學英語”軟件上色彩斑斕的食物主題學習界面也讓學生課外的主題學習趣味無窮。

綜上所述，游戲，的確是幫助學生學好英語的有效形式，能充分調(diào)動學生耳、口、手等感官，使他們耳目一新。視、聽、說、寫、畫、唱、表演等游戲活動不僅可以滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出輕松愉快的學習氛圍，還可讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習知識。但是，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，我們還必須關注游戲的目的性和啟發(fā)性，開展游戲時要做到活而不亂，更要關注游戲的多變性和學生參與度。endprint