李丹梅

摘 要：教育的發(fā)展，課程改革的深化，需要教育的創(chuàng)新，需要廣大教師去研究新問題，探索新思路，總結(jié)新經(jīng)驗，發(fā)展新理論，這就要求教師必須具有的一定教育科研素養(yǎng)。向教育科研要質(zhì)量已成為人們的共識，促進教師的專業(yè)發(fā)展是廣大農(nóng)村小學教師的迫切愿望。但農(nóng)村小學教師普遍存在著科研意識淡薄、信息閉塞、課題研究流于形式等問題，要進一步提高農(nóng)村小學教師的教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變觀念，加強教育科研培訓，使教育科研向規(guī)范化方向發(fā)展。

關鍵詞：教育科研；農(nóng)村；小學教師；專業(yè)發(fā)展

一、加強理論學習，提高農(nóng)村小學教師的教育理論水平

受應試教育的影響，許多教師對理論的重要性認識不夠，進而導致行動的滯后，不愿學習，認為學習對教育來說用處不大，甚至有些教師認為學習理論在實踐中無用，以至對學習存在“消極怠工”的現(xiàn)象。對此，必須進行教育理論特別教育科研理論重要性的深入講解，使老師們充分認識：教育問題，特別是一些深層次問題只有在教育理論指導下才能更好、更科學、更有效地解決。上海市教育科學研究院普教所研究員張肇豐指出：“科研的正道是從研究和解決問題的真實需要出發(fā)應用和建構(gòu)理論?！庇纱丝梢娊逃碚摰闹匾?。

二、積極開展教育科研活動，增強農(nóng)村小學教師的科研意識

當前，教育科研已經(jīng)成為教育工作中極其重要的組成部分，科研興校，科研興教已經(jīng)成為教育界的共識?！跋蚪逃蒲幸虒W質(zhì)量”的呼聲越來越高，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，已成為時代對廣大教師的迫切要求，中小學教師開展和加強教育科研的意義越來越凸顯出。

針對農(nóng)村教師的教育科研知識匱乏，對教育科研還存在著神秘觀、無用觀、恐懼觀，這對我區(qū)教育科研的進一步開展及教師專業(yè)化發(fā)展十分不利。為此，我校利用小學教師參加繼續(xù)教育的機會，對全區(qū)小學教師開展了教育科研的培訓，進行了教育科研的系列講座，使參加培訓的農(nóng)村小學教師們對教育科研有了系統(tǒng)、深入、全面的了解，增強了農(nóng)村小學教師的科研意識。

三、加強農(nóng)村小學教師教育科研的培訓，提高教師的科研能力

要保證小學教師教育科研保質(zhì)保量的開展，不僅要求教師有一定的理論知識，還要求教師具備一定的教育科研能力。農(nóng)村小學教師培訓途徑可以通過學歷再提高、外派到各個高等院校接受繼續(xù)教育培訓、校本培訓等方式來完成，以促使知識結(jié)構(gòu)得到更新，能力素質(zhì)得到提高。自“國培”“省培”項目啟動以來，我區(qū)小學教師有了外出培訓的機會，通過去北京大學、清華大學、北京師范大學、南京師范大學、華中師范大學、華東師范大學等名校培訓學習，農(nóng)村小學教師不僅開闊了眼界，更是了解了國內(nèi)外先進的教學動態(tài)、教學理念。重新回到校園學習，是一種全新的生活與體驗，與以往每天周而復始的繁瑣的教學工作相比，突然有了一種別樣的感覺，每天有規(guī)律地學習、生活，洗去了身上的浮躁，回歸本真，靜心學習，潛心研修。課上接受專家教授的一次次的系統(tǒng)理論學習和專業(yè)提升；課下與授課專家的交流，進一步修心、修行、修能，讓農(nóng)村小學教師通過教育學有所獲，不僅理論提升，能力也飛躍提高。

四、積極開展網(wǎng)絡教研活動，拓展多渠道科研方式

在過去的教學活動中，由于農(nóng)村學校的信息閉塞，學校的教師對于各種教育科研知之甚少，造成了教師科研困難重重，效益低下。由于當今計算機科學的進步，加速了社會的發(fā)展，產(chǎn)生的效益以成倍的速度在增長，這無疑也對學校產(chǎn)生了巨大的變化。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)的教育相比，有著一系列顯著的特點：網(wǎng)絡有豐富的資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享；突破時間空間限制，只要輸入關鍵詞就會得到許多種與主題相關的不同的回答；可以在網(wǎng)絡上針對某個問題發(fā)表自己個人的見解，暢所欲言。網(wǎng)絡給人們帶來了便利，同樣教師也從中受益。網(wǎng)絡給教師們帶來了學習與創(chuàng)造的天地，加強了溝通與交流?；ヂ?lián)網(wǎng)上為教師們提供了大量的技術資源，包括電子郵件、QQ群以及博客。如我市課題辦組織網(wǎng)絡教育科研的培訓，定期在QQ和Cctalk網(wǎng)絡平臺上進行教育科研的講座，全市有很多教師都會在規(guī)定時間通過網(wǎng)絡聆聽教育科研專家的講座，老師們受益頗多。

五、為農(nóng)村教師提供多種申報教育科研課題的機會，促進專業(yè)化發(fā)展

作為教科所的一名研究人員，有責任和業(yè)務在全區(qū)范圍內(nèi)大力推進教育科研工作，所以在區(qū)教科所所有人員的努力和相關領導的支持下，我區(qū)開始了區(qū)級教育科研課題的申報工作，這大大促進了農(nóng)村教師申報課題的積極性，讓農(nóng)村教師腳踏實地從基礎做科研，讓農(nóng)村教師不再把搞科研當成遙不可及的事情，增強了做科研的自信。特別是2015年河南省教育廳下發(fā)通知，根據(jù)《河南省教育廳關于加強和改進教育科學研究工作的意見》要求，為進一步發(fā)揮教育科研在促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、提升農(nóng)村學校教育質(zhì)量的重要作用，省教育廳決定開展農(nóng)村學校應用性教育科研課題立項申報工作。開展農(nóng)村學校應用性教育科研課題立項申報工作可以說是農(nóng)村教師的一項科研“福利”，因為這類課題只有農(nóng)村教師可以申報，所以農(nóng)村教師積極性高漲。我市還建立起了省級—市級—區(qū)級農(nóng)村學校應用性教育科研課題研究的完整體制，保證了農(nóng)村教師申報課題的質(zhì)量，提高了農(nóng)村教師課題研究的能力，促進了農(nóng)村教師專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]潘海燕.教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]周震.教師在研究中成長：基于“研究”的教師發(fā)展模型研究[D].浙江師范大學，2005.

[3]袁銳鍔.教師專業(yè)化與高素質(zhì)教師：經(jīng)驗、理論與改革實踐[M].廣東高等教育出版社，2007.