摘 要：新課改一再強調(diào)教育工作者要因材施教，這是促進學生全面發(fā)展的根本途徑。在高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要充分重視這一點，根據(jù)學生數(shù)學基礎、學習興趣、理解能力等各個方面的不同實施差異性教學，確保每個學生都能獲得個性化發(fā)展。這對提升學生數(shù)學學習能力、優(yōu)化課堂教學效益具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學；差異性教學

差異性教學就是教師在充分了解并考慮到學生個體之間的差異，開展有區(qū)別有針對性的教學，使每個學生都能取得最大化的進步。美國的學者湯姆林森認為差異性教學的核心思想是：將學生的個體差異作為教學的組成要素，教學要從學生的不同風格、準備水平與興趣出發(fā)來設計具有差異化的教學內(nèi)容與過程、結(jié)果，最終達到促進所有學生在原有水平上得以發(fā)展的目的。高中生在數(shù)學學習的過程中，隨著內(nèi)容不斷的加深，難度不斷的加大，教學速度的加快，學生就會發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)學內(nèi)容的認知，和其他同學存在許多不同，在學習數(shù)學上有明顯的差異性。由于家庭背景、成長環(huán)境、受教育程度、初中打下的數(shù)學基礎等各個方面的不同，高中學生在數(shù)學學科的學習上存在一定的差異性。換言之，每個學生的學習起點不一樣。因此，數(shù)學教師在課程教學中不能采取“一刀切”的教學方式，應當采取差異性教學策略，針對不同的學生設置高度不同的學習目標，采取類型不同的教學方式，實施著重點不同的教學評價，使每個學生都能獲得發(fā)展，從而促進素質(zhì)教育目標的落實。

一、制定差異性教學目標

因為高中學生學習起點不一樣，所以達到的學習高度也不一樣。有些學生理解能力強，學習新知識的能力也非常強，對于教師在課堂上傳授的知識基本上可以做到同步吸收。相反，有些學生認知水平和理解能力有限，在課堂上經(jīng)常跟不上教師的教學速度，導致問題越積越多。由此可見，在設置教學目標的時候數(shù)學教師要進行區(qū)別對待，確保每個學生都能達到。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，數(shù)學教師在制定教學目標之前要對學生進行充分考察，全面深入了解并掌握學生的學習能力、興趣愛好等各項要素，在這個基礎上制定差異性教學目標。一般來說，教師可以將學生分成學困生、中等生和優(yōu)等生三個層次。對于學困生，教師可以以新課程標準為最低要求，同時給學生配置相應學習資料，讓學生可以達標；對于中等生，教師可以根據(jù)班級的平均水平設置教學目標；對于優(yōu)等生，教師則適當提高教學目標，盡量設置具有挑戰(zhàn)性的目標。通過這種方式確保每一個層次的學生學習需求都能得到滿足，既不會因為目標過低而喪失學習興趣，也不會因為目標過高而備受打擊。

二、采取差異性教學方式

除了設置差異性教學目標，數(shù)學教師在課堂教學中還要實施差異性教學方式，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。這種不同體現(xiàn)在多個方面，比如學生學習形式的不同，學習內(nèi)容的不同等。例如，在課堂教學過程，教師為了促進師生互動采取課堂提問教學法。在這個過程中，教師要針對不同層次的學生進行區(qū)別對待。對于學困生，教師可以提一些基礎性、難度系數(shù)較小的問題；對于中等生，教師可以提一些較為復雜的、難度系數(shù)中等的問題；對于優(yōu)等生，教師可以提出一些拓展性的、難度系數(shù)較大的問題。例如，在教學三角函數(shù)相關(guān)知識點的時候，對于學困生，教師可以讓學生將相關(guān)公式呈現(xiàn)出來，說一說公式的推導過程。對于中等生，教師可以提出一些具有綜合性的問題，要求學生用三角函數(shù)知識解決這些問題；對于優(yōu)等生，教師可以設置難度系數(shù)較大的拓展性問題，盡可能選取實際生活中的問題，要求學生用三角函數(shù)知識進行解答。除了從內(nèi)容上進行區(qū)別，還可以從學習形式上進行區(qū)別。例如，在課堂教學中，針對優(yōu)等生和中等生，教師可以采取自主探究教學法，讓學生自主思考。對于后進生，教師可以采取小組合作教學法，讓學生以小組為單位進行交流、討論，將學生的力量匯聚起來，通過小組合作交流實現(xiàn)學生視野和思維的有效拓展。

三、實施差異性教學評價

在布置數(shù)學作業(yè)的時候，數(shù)學教師要針對不同層次的學生布置難度系數(shù)不同的數(shù)學作業(yè)，確保每一層次的學生都能順利完成。除此之外，數(shù)學教師還要針對不同的學生實施不同的教學評價。對于優(yōu)等生，教師要對其予以肯定和鼓勵，同時要提出更高的要求。在實施教學評價的時候，教師應盡量結(jié)合學生的不足和缺陷進行評價，幫助優(yōu)等生有針對性地改正不足，變得更加完美。對于后進生，教師應當?shù)瘜Y(jié)果的關(guān)注，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點，根據(jù)學生的閃光點對學生進行表揚，再在這個基礎上指出不足，重點是要增強學生學習信心和學習興趣。

綜上所述，針對不同的學生采取不同的教學方式，制定不同的學習目標，是高中數(shù)學教師在教學工作中必須要落實的教學任務之一。只有遵循因材施教的教學原則，才能確保每個學生的個性得到發(fā)展。在本文中，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗就如何利用差異性教學構(gòu)建高效的數(shù)學課堂闡述自己的幾點看法，希望能為廣大高中數(shù)學教師的教學工作提供理論上的借鑒和參考。

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作者簡介：王玉泰（1961—），男，甘肅省民勤縣人，甘肅省民勤縣第四中學教師，主要從事高中數(shù)學教學工作。