商華

摘 要：“授人以魚，不如授人以漁?！背踔须A段的學生正處于身心變化劇烈的時期，特別是他們的自我意識在本階段會十分強烈。學生總是通過各種各樣的方式來顯示自己的不一樣，如何將學生這種天然的行為引導于學習之中，這正是教師需要不斷探索的地方。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂效果；初中地理

地理是研究地球上自然與人文活動現(xiàn)象的一門學科，它的龐雜博大使學生又愛又恨。在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師往往以講授地理知識為主，學生學習地理的主要方式是聽課并背誦教材知識。這樣的教學形式忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生地理學習積極性不高。很多學生經(jīng)過多年的學習，除了背會許多教材內(nèi)容外，并沒有形成良好的地理學習習慣以及地理學習方式，更不用說培養(yǎng)地理思維了。初中階段的學生正處于身心變化劇烈的時期，特別是他們的自我意識在本階段會十分強烈。隨著新課標的深入發(fā)展，越來越多的課堂采用小組合作的教學方式，這正契合了初中生的身心特點。因此，本文就小組合作在地理課堂中的運用，談一談相關(guān)的看法。

一、初中地理課堂中小組合作運用的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生較小學時期各方面不僅更加成熟，同時還是一個身心劇烈變化的時期。因此，枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂早已不能適應(yīng)學生的各方面發(fā)展，反而容易激起學生的逆反心理，錯失青春期塑造和培養(yǎng)學生能力思維的大好時機。因此，在新課程改革的指引下，如何有效激發(fā)學生學習興趣成為了必然。而小組合作的方式一改過去沉悶枯燥的講授式課堂，將每個獨立的學生個體有效地集結(jié)在一起，形成了合作探究的學習氛圍。學生相互影響、相互合作、自主探究可以有效地調(diào)動學生學習的積極性。

（二）有利于實現(xiàn)學生主體地位

教學的對象是學生，學習的主要執(zhí)行者也是學生，那么課堂的主體為什么不是學生呢？隨著新課程改革的深入，愈來愈多的教師認識到，學生才是課堂教學的主體，相比過去一味地灌輸式的教學方式，小組合作讓學生主動學習顯得更有成效。變學生被動的要我學為主動的我要學，必須積極運用小組合作方式。只有這樣，才能讓學生在課堂上充分調(diào)動自主學習的積極性，保證學生在課堂上的主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)自主探究的能力

新課程標準提出，要積極培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，引導學生形成正確的思維方式，在這樣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維與能力的提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。小組合作的方式可以有效培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。在課堂教學中運用小組合作的方式，方便教師及時引導學生正確的思維，同時又避免了教師強硬的灌輸，實現(xiàn)了教師教學與學生的雙贏，為學生未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作催化初中地理課堂教學效果

（一）積極運用導學案，引導小組合作方向

小組合作的教學方式在課堂中的運用已經(jīng)較為普遍了，而其在運用過程中出現(xiàn)的各種弊端中最嚴重的就是學生學習的盲目性。為確保學生在教學中的主體地位，減少教師在學生小組探究中的影響，同時又要保證學生小組學習的方向性，積極運用導學案是不錯的選擇。導學案，作為先學后教的輔助教學方式，在教育改革中得到了廣泛的運用。但是，導學案的運用范圍還主要集中在課前預習的使用中。在課堂中，特別是小組合作中，運用較少。教師要合理利用和設(shè)置導學環(huán)節(jié)，引導學生正確的思維方向和探究內(nèi)容，避免學生在小組合作學習中處于盲目無措的境地。教師可以積極制作導學卡，分發(fā)各小組，或者集中顯示在PPT上，引導學生主動探究。

（二）積極進行評價反饋，持續(xù)激活小組合作

學生在小組合作的探究過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，對所學內(nèi)容也會形成各種疑問。因此，在課堂中，教師要建立一套合適的評價反饋機制，使這套機制與小組合作有效銜接在一起，讓學生與教師之間、學生與學生之間、小組與小組之間、教師與小組之間形成良性的互動。在學生出現(xiàn)問題的時候，教師可以及時進行指導。在出現(xiàn)共性問題的時候，調(diào)動小組與小組之間的相互探究，教師從中指導，充分保證學生主體地位的同時，引導學生思維的確立。盡可能避免，在學生出現(xiàn)疑問時，教師立即返回到傳統(tǒng)的灌輸講授模式中。對于學生來說，教師在一言一行透露出來的評價內(nèi)容，都可能激發(fā)學生學習和思考的積極性。而對于教師來說，學生對于知識內(nèi)容的探究和理解進度，便是對教師評價機制的最好印證。只有在課堂中一切以學生主體出發(fā)，保證小組合作教學模式的完整，才能真正催化課堂效果，實現(xiàn)對學生各項能力的培養(yǎng)。

綜上所述，小組合作的教學方式對于初中地理課堂的教學作用十分明顯，其優(yōu)勢就在于符合新課程教學標準?？梢杂行崿F(xiàn)新課程改革以來提出的各項教學理念。但是在運用過程中，要想通過小組合作的方式催化課堂效果，就需要教師積極維護小組合作方式，圍繞小組合作方式設(shè)計課堂教學，創(chuàng)新課堂教學。不能只是在形式上運用小組合作方式，一旦學生遇到問題，或者出現(xiàn)其他可能的課堂問題時，就回到傳統(tǒng)的教學模式上來。希望本文做出的有益探索，可以為小組合作在課堂上的效果添磚加瓦。

參考文獻：

李俊杰.授人以魚不如授人以漁：在初中地理教學中開展小組探究式教學方式初探[J].考試周刊，2014.