劉培生

摘 要：歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的立足之本。從新課程實施改革后，教育部就尤為重視高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，還能夠加強其自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在實踐中，老師該如何將課程改革和培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一直是課堂教學(xué)中的重難題之一，基于此，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行了深入分析，并提出相關(guān)的有效改善建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；有效策略

新課改的普高歷史課標要求普高歷史課程必須依據(jù)歷史科目與實際教學(xué)的特征，全方位實現(xiàn)歷史教育的主要功能，尊重歷史，求真務(wù)實，吸收人類所有的優(yōu)秀文明成果，宣傳愛國主義精神，陶冶學(xué)生的情操。通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生的歷史思維，拓寬個人視野，掌握我國與全世界的主要發(fā)展趨勢，增強歷史洞察力及責(zé)任使命感。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是學(xué)習(xí)歷史的重點理論與指導(dǎo)思想，不僅是學(xué)習(xí)歷史的理論方法，也是歷史學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化的一項歷史核心素養(yǎng)。《普通高中歷史課程標準》強調(diào)了：普高歷史課程，是通過歷史唯物主義觀來闡釋人類歷史發(fā)展的經(jīng)過與基本規(guī)律，培育與提升學(xué)生的歷史觀念、文化素養(yǎng)及人文素質(zhì)等。

（二）時空觀念素養(yǎng)

“歷史的實質(zhì)是變遷和發(fā)展，為了更好地展現(xiàn)人與物所產(chǎn)生的變遷，一定要把這類變遷放置在一種時間框架當中，而時間觀念是感知與認識歷史的條件，并且時間觀念依賴于空間觀念，人類要通過空間來對時間進行定位。”時空觀念屬于歷史核心素養(yǎng)的最基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是感知歷史的根本，通過它才可以將時間和空間相融合，將人類整個歷史進行銜接，同時予以比對分析，從而找到基本規(guī)律并完成科學(xué)的認知。

（三）史料實證素養(yǎng)

史料實證是學(xué)習(xí)歷史的一項重要方法，也是歷史素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。史料證據(jù)思想包含了“清楚證據(jù)在歷史論證中的意義；能應(yīng)用思辨的方法，分辨史料是否可以作為證據(jù)；知道依據(jù)主題，自主完成史料的整理歸納工作?！笔妨鲜菍W(xué)生認知、分辨、評定歷史的來源。

（四）歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的能力體現(xiàn)。它主要側(cè)重對歷史史實與理解的外在表述，不僅包括了對史實的分析，也包含了自身的認知觀與所堅持的史觀。所以，歷史解釋素養(yǎng)的主要目的在于學(xué)生不僅可以客觀地表述歷史事件、人物與現(xiàn)象，同時還可以將個人的表述在符合史實的條件下，對于歷史問題給出合理的原因分析與看法，并且對社會的發(fā)展趨勢進行預(yù)判，給予了歷史問題實際的意義。

（五）家國情懷素養(yǎng)

家國情懷指的是在學(xué)習(xí)與探索歷史中需要具備的人文追求和責(zé)任感。學(xué)習(xí)與探索歷史需具備價值關(guān)懷，飽含人文情懷地關(guān)注實際問題，將祖國的繁榮昌盛、民族的自強不息與人類社會的發(fā)展作為個人的使命與責(zé)任感。培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)不但是歷史課的一項主要學(xué)習(xí)目的，同時也是學(xué)習(xí)之外，能夠正確完成社會實踐且展現(xiàn)個人價值的核心觀念素養(yǎng)。

二、歷史學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)的有效策略

（一）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)的有效策略

在教學(xué)的過程中需注意的是，史實常識的展現(xiàn)并非是獨立的，具備歷史發(fā)展的整體性，以歷史的角度體驗史實，有利于唯物史觀素養(yǎng)的形成。例如對于“經(jīng)濟體制的改革”，老師可以將人民公社化運動與計劃經(jīng)濟等各類體制的弊端，再結(jié)合列寧新經(jīng)濟政策、美國羅斯福新政、蘇聯(lián)經(jīng)濟發(fā)展的瓦解，以及我國深化改革實行社會主義市場經(jīng)濟體制等歷史，以唯物主義觀的角度把歷史知識全方位地綜合，有利于學(xué)生更好地了解歷史整體性的進展。

（二）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的有效策略

時間和空間可謂歷史最基礎(chǔ)的元素，一切歷史事物（現(xiàn)象）都包含在了一定的時空中。學(xué)習(xí)歷史時，若缺乏時序思考，學(xué)生容易被錯綜繁雜的歷史事件弄得焦頭爛額；若缺乏空間觀念，學(xué)生容易在歷史的長河中找不到學(xué)習(xí)的方向。所以，時空觀念是最基礎(chǔ)的歷史素養(yǎng)。然而對于時空觀念的理解并不是死記硬背，而是需要靈活運用歷史時空組成的點、線、面。例如2014年新課標全國I卷的試題幾乎都在考查時空觀念。

（三）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的有效策略

歷史的基本規(guī)律在應(yīng)用的時候強調(diào)了科學(xué)性，不可把情感思想和歷史規(guī)律相混淆。如，我們通常會覺得“人民群眾是歷史的締造者”，而在描述第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程，英法聯(lián)軍火燒圓明園給我國文明制造了一次嚴重的浩劫。在當時的歷史背景下，對于圓明園的二次破壞與掠奪事實上是要由人民群眾承擔責(zé)任。它也告訴了我們，無論歷史的功或過，人民群眾都需要承擔主要責(zé)任，這也印證了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的古語。如此清晰的辯證思維有利于學(xué)生以客觀的歷史角度全面分析歷史事件。這個歷史事件也給予了學(xué)生愛護、保護文化遺產(chǎn)的思想教育。

（四）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的有效策略

有關(guān)歷史解釋素養(yǎng)的分析方法，包含了史料的歸類、對比、總結(jié)的水平。既有史料的橫向比較，也有縱向比較。如對“第一次世界大戰(zhàn)”事件的學(xué)習(xí)，老師在講解“凡爾登戰(zhàn)役”時，可以讓學(xué)生利用對凡爾登戰(zhàn)役的敘述，總結(jié)戰(zhàn)爭的特征，特別要突出重要的歷史信息，例如整個戰(zhàn)爭的殘酷性、規(guī)模、傷亡情況、當時的科技在戰(zhàn)爭中的使用與破壞性等，讓學(xué)生對于歷史現(xiàn)象具有理性的分析。

（五）高中歷史教學(xué)培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的有效策略

我們要應(yīng)用科學(xué)的中立思想對歷史完成客觀的評價與分析；基于以人為本的核心思想對歷史給予道德評價。一切歷史事物的價值都需具備以上要素的綜合，這也符合歷史辯證法與國情懷素養(yǎng)的要求。人是歷史的主體，歷史的發(fā)展也就是人類的發(fā)展，人類文明自身帶有道德原則，所以，人文性的道德評價要大于客觀事實的評價，不然就會深陷于反人類的錯誤之中。

綜上所述，新課改的歷史教育課，老師需具備縱覽歷史的水平，以更高的角度，實現(xiàn)時間、空間、領(lǐng)域、層面跨越的目標。高中歷史老師必須充分理解與掌握歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，突出歷史課程的特色，使學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。

參考文獻：

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