馮艷玲

摘 要：作為高中教學(xué)過程中的重難點(diǎn)學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)于高中生綜合素質(zhì)的提升極為重要。教師在進(jìn)行高中教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。教師可以從學(xué)生解題素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、生活素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)入手逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)多年來數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家共享高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提升策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；綜合素質(zhì)；提升策略

數(shù)學(xué)作為一種工具理應(yīng)得到靈活運(yùn)用，特別是對(duì)于即將步入社會(huì)的高中生而言，數(shù)學(xué)不應(yīng)僅僅停留在紙上。然而在日益焦灼的高考?jí)毫ο?，多?shù)教師并不是很注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)用能力并不強(qiáng)，甚至部分學(xué)生不僅跟不上教學(xué)進(jìn)度，還對(duì)數(shù)學(xué)逐步產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸感。高中教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)教學(xué)，切不可“以偏概全”。教師可以從數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域入手逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升高中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)課堂融入解題素質(zhì)培養(yǎng)，從訓(xùn)練入手提升學(xué)生解題能力

解題素質(zhì)的培養(yǎng)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)部分，是提升學(xué)生應(yīng)考能力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的主要過程。當(dāng)前多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)都放在題目解決教學(xué)上，然而僅僅提升學(xué)生解題技巧、增加其解題熟練度是不足以有效提升其解題能力的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生綜合解題素養(yǎng)的培養(yǎng)，從日常訓(xùn)練入手逐步提升學(xué)生解題能力，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

解題思維作為學(xué)生解題素質(zhì)的內(nèi)在要求是提升學(xué)生解題能力的重點(diǎn)所在。高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中理應(yīng)足夠重視學(xué)生解題思維的培養(yǎng)教學(xué)，從日常訓(xùn)練切入逐步發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)其解題思維。如我在解題教學(xué)過程中會(huì)開設(shè)專項(xiàng)思維教學(xué)課堂。在此類課堂教學(xué)過程中，我借助兩到三個(gè)類似的經(jīng)典例題為大家梳理解題思維，并給予學(xué)生充分的自我摸索時(shí)間。通過鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前例題的解析過程中初步定好自己的解題思維，借助自我構(gòu)思再進(jìn)行下一步計(jì)算以驗(yàn)證題目的正確性。較之于一帶而過或是“魚龍混雜”式的題型講解，專項(xiàng)解題教學(xué)有利學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的解題素養(yǎng)，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

二、課后教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，打破常規(guī)提升學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)開發(fā)、科學(xué)進(jìn)步不可或缺的思維能力，對(duì)于高中生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有著極大的推動(dòng)作用。無論是在課堂解題教學(xué)還是課后實(shí)踐教學(xué)，教師理應(yīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)步的重大影響力，從學(xué)生實(shí)際入手切實(shí)提升其創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)綜合能力。

課后數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固、思維的發(fā)散作用明顯。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生課后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、逐步提升自我創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)綜合能力。如我在進(jìn)行課后數(shù)學(xué)教學(xué)過程中并沒有將全部重點(diǎn)放在學(xué)生解題能力提升上，而是適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移到學(xué)生思維的開發(fā)教學(xué)上。在課后教學(xué)過程中我會(huì)不時(shí)給學(xué)生安排一些創(chuàng)新任務(wù)如題目創(chuàng)新組建、教具的創(chuàng)新開發(fā)、教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。通過讓學(xué)生充分參與類似的數(shù)學(xué)創(chuàng)新過程逐步強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維，較之于單純的解題教學(xué)，此類教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生解題思維、提升其綜合素質(zhì)，進(jìn)而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)管理提升學(xué)生生活素質(zhì)，梳理切入提升學(xué)生綜合能力

對(duì)于即將步入大學(xué)的高中生而言，一定的數(shù)學(xué)生活素質(zhì)有利于規(guī)律化其大學(xué)生活、提升其生活質(zhì)量。數(shù)學(xué)生活素質(zhì)的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生日常生活有著較大的幫助，同樣對(duì)于其日常學(xué)習(xí)及工作都有著較大的幫助。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生數(shù)學(xué)生活素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)，從梳理學(xué)生生活思維入手逐步提升其綜合能力。

作息安排作為學(xué)生數(shù)學(xué)生活素質(zhì)的一種體現(xiàn)，對(duì)于高考前的高中生而言很重要。教師在課堂教學(xué)過程中可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化學(xué)生作息安排，逐步培養(yǎng)其生活素質(zhì)。如我在進(jìn)行“流程圖”教學(xué)過程中，就鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作息以流程圖形式做出作息表，之后再根據(jù)自身作息表進(jìn)行高考前的緊張生活。通過類似的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活過程中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其生活素質(zhì)，提升高中數(shù)學(xué)綜合教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)過程中的“重災(zāi)區(qū)”，對(duì)于學(xué)生應(yīng)考能力的提升及其綜合能力的提升極為重要。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)充分重視高中生數(shù)學(xué)能力的提升教學(xué)，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。教師可以從學(xué)生解題能力、思維能力、生活應(yīng)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)入手逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱偉義，曹鳳山.忽如一夜春風(fēng)來素養(yǎng)之花遍地開：從高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角看2016年浙江高考數(shù)學(xué)試題[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（17）：17-20.

注：本文系課題《高中數(shù)學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式研究》的階段研究成果，課題編號(hào)為：FJJKXB17-298。