林孫勝

摘 要：將探究教學(xué)法應(yīng)用到地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂—合作探究，深化教學(xué)—總結(jié)歸納，鞏固課堂的教學(xué)步驟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，對提升地理課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率有重要的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

探究式教學(xué)是新課程所提倡的教學(xué)方式，它最主要的特點(diǎn)就是能夠確保學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。在地理教學(xué)中，探究教學(xué)的簡易步驟為創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂—合作探究，深化教學(xué)—總結(jié)歸納，鞏固課堂。下面我將通過探究教學(xué)的簡易步驟來談一談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激趣引題，導(dǎo)入課堂

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是探究教學(xué)的第一個(gè)步驟。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體、圖片、音樂、影像等教學(xué)資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動具體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題大膽懷疑和思考，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，還可以營造良好的教學(xué)氛圍，為接下來的合作探究奠定基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》中“為什么停止開發(fā)北大荒”這一問題研究時(shí)，我采用的就是探究式教學(xué)法。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放了三江平原未開發(fā)之前的錄像，然后又通過展示三江平原的地圖，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到了三江平原的地理位置，并指出了三江平原所指的三江是哪三江（黑龍江、松花江、烏蘇里江）。最后，還為學(xué)生呈現(xiàn)了三江平原開發(fā)前后的對比圖，進(jìn)而引出探究內(nèi)容：（1）三江平原的自然特點(diǎn)；（2）北大荒成為糧倉的優(yōu)勢；（3）濕地的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。這樣做，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的探究欲望，另一方面也可以使學(xué)生在主動思考和探究中樹立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念，對提升學(xué)生的地理素養(yǎng)有積極的影響。

二、合作探究，深化教學(xué)

合作探究是探究教學(xué)的第二步，也是最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，以小組的形式對問題情境展開合作交流和探究。在學(xué)生合作探究的過程中，教師一定要懂得放手，為學(xué)生留足充分思考和探討的時(shí)間，讓學(xué)生在小組探討和交流中享受學(xué)習(xí)過程，完成探究成果，這樣才更有利于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的地理能力奠定基礎(chǔ)。

在合作探究環(huán)節(jié)，我首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次——好、良、中、差將學(xué)生分為了四人一組的多個(gè)小組。其次，通過提供三江平原的地質(zhì)構(gòu)造和地貌類型的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生對三江平原沼澤廣泛分布的原因進(jìn)行交流和探討。在學(xué)生探討結(jié)束后，我對三江平原的地勢特征和形成原因進(jìn)行了總結(jié)和歸納，在黑板上寫出了“地勢低平，沼澤分布”這八個(gè)字。然后，通過提供“北大荒在不同年代的開發(fā)背景和意義”閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生討論探究三江平原墾荒需要重點(diǎn)改造的自然條件是什么，三江平原作為商品糧食基地的優(yōu)勢是什么，在學(xué)生討論并提出觀點(diǎn)之后，我利用PPT為學(xué)生展示了北大荒變北大倉的原因以及三江平原作為商品糧食基地的優(yōu)勢。板書：北大荒變北大倉。最后，我為學(xué)生介紹了濕地的定義、價(jià)值、環(huán)境功能和生態(tài)效應(yīng)等，并啟發(fā)學(xué)生思考為什么要將北大倉演變?yōu)橐郧暗谋贝蠡?。在各小組都表達(dá)了觀點(diǎn)之后，我為學(xué)生總結(jié)了三江平原退耕還林的原因。板書：停止開發(fā)三江平原。這樣做，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既可以掌握教材內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容，還可以學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)的思路，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

三、歸納總結(jié)，鞏固課堂

歸納總結(jié)是探究教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究過程進(jìn)行多樣化評價(jià)，還要幫助學(xué)生鞏固課堂知識，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。

在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，我先對各組學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究成果進(jìn)行了評價(jià)。如：某個(gè)小組探究的成果很完善，但在小組展示的過程中，全部都是一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行講解，沒有充分調(diào)動每個(gè)小組成員的積極性。再比如：有的小組組內(nèi)討論得很激烈，但并沒有很好地結(jié)合每個(gè)成員的觀點(diǎn)，總結(jié)出完善的答案。希望在下次進(jìn)行小組討論探究的時(shí)候，各小組可以吸取優(yōu)秀小組的經(jīng)驗(yàn)，改善教師提出的不足，然后共同進(jìn)步、共同成長。接著，我以提問的方式，幫助學(xué)生整理了整節(jié)課的探究思路，歸納總結(jié)了三江平原的地理位置特點(diǎn)、北大荒變?yōu)楸贝髠}的地理優(yōu)勢、濕地的功能、為什么停止開發(fā)北大荒的原因。這樣做，既可以幫助學(xué)生歸納三江平原從北大荒—北大倉—北大荒的演變過程，又可以幫助學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀念，對促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的意義。

綜上所述，探究式教學(xué)對提升學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)是有重要影響的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用探究教學(xué)法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生留足充分思考和自我展示的空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中共同進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

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