莊潔

【摘要】在小學(xué)語文課程中，口語交際是一個(gè)非常重要的組成部分，尤其在小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)中，語文教師要重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在諸多問題，如教師認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等。這些不利于口語交際教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就如何改善這一局面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);語文;口語交際教學(xué);優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文第一學(xué)段的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，這個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容具有連接性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。語文教師要有一個(gè)全面清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)采取有效的教學(xué)措施，為學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科以及其他的課程打下牢固的基礎(chǔ)。針對(duì)如今小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自身積攢的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化口語交際教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)談一談自己的心得體會(huì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的分析

就目前整體教學(xué)情況來看，小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)還存在以下問題：其一，教師認(rèn)識(shí)不到位。受教育大環(huán)境的影響以及傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念根深蒂固的影響，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)中將主要精力放在理論知識(shí)教學(xué)上，忽視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師認(rèn)為，學(xué)生考得高分才是最重要的。這種錯(cuò)誤的思想觀念，導(dǎo)致如今小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果普遍較低。其二，教學(xué)方法不合理?？谡Z交際，說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是人與人之間的語言交流。從某種程度上說，人與人之間的語言交流會(huì)一直伴隨著一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)而存在。這也意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從多個(gè)方面不斷提升學(xué)生的口語交際能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有做到這一點(diǎn)，只是照本宣科地教學(xué)，導(dǎo)致其實(shí)效性沒有得到充分發(fā)揮。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方式。然而，一直以來，教師只重視考試，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在很大的主觀性和壟斷性，發(fā)揮的作用不明顯。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂的優(yōu)化 ?路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育提出的基本要求。語文教師要及時(shí)更新教育觀念，跟上時(shí)代的發(fā)展腳步，重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。換言之，教師不僅要讓學(xué)生在考試中考取高分，還要讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己習(xí)得的知識(shí)更好地適應(yīng)未來發(fā)展。因此，語文教師在口語交際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)交際欲望，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性最大限度激發(fā)出來，使教學(xué)取得事半功倍的效果。例如，在以“商量”為主題的口語交際教學(xué)中，教師可以這樣問學(xué)生：“今天輪到誰值日？”等學(xué)生給出答案之后，教師可以這樣問：“如果你今天突然有事，想和同桌調(diào)換一下，你應(yīng)該怎樣去和他商量？”這種貼近生活的交際話題，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自然表達(dá)，還能讓學(xué)生充分掌握并吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）采取小組合作教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)效果

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知水平和理解能力有限，很多問題在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上難以做到有效解決。這個(gè)時(shí)候，語文教師可以采取小組合作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生可以通過相互交流拓寬視野，這對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)和智力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。其二，在小組合作過程中，學(xué)生可以感受到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而形成合作精神和合作能力。以上文的“商量”為例，教師可以讓學(xué)生以三到五個(gè)人為一組，討論一下如何商量才能更容易獲得別人的理解和幫助。這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式有效果得多，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予針對(duì)性的指導(dǎo)

為了使教學(xué)取得預(yù)期效果，語文教師不僅要制定科學(xué)的教學(xué)方案，還要給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪個(gè)地方做得不夠好，從而有針對(duì)性地改正。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給出“優(yōu)秀”“良好”“差”等比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，有些教師甚至直接忽略這個(gè)步驟。核心素養(yǎng)視域下，教師必須要針對(duì)這些教學(xué)狀況采取措施去改善。

例如，在學(xué)生交際活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予客觀、公正的評(píng)價(jià)，諸如“你口齒伶俐，而且語言清晰，整體上很好，如果你能夠?qū)⒄Z速放慢一些將會(huì)更加完美”“你的語言清晰，語速適中，整體上較好，如果你能夠在講話的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)突出來，你的口語交際能力將會(huì)更強(qiáng)”等。這樣既能讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)，又能知道自己的不足。既不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能幫助學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

綜上所述，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，語文教師要不斷更新教學(xué)觀念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，充分利用各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說話，幫助小學(xué)生樹立口語交際能力和口頭表達(dá)能力的觀念，以此提升學(xué)生的口語交際能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）