王燕青

摘 要：我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中學(xué)地理教學(xué)的寶貴資源。在地理教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)設(shè)情境、追本溯源、比較分析、拓展延伸等教學(xué)策略，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;中學(xué)地理;策略

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為中學(xué)地理教學(xué)提供了寶貴的資源，也是高考地理的重要命題方向之一，對(duì)學(xué)生把握命題趨勢(shì)、提升人文素養(yǎng)有著重要意義?？v觀近三年的高考地理真題，我們可以發(fā)現(xiàn)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的題型分為以下幾類(lèi)。一是古詩(shī)詞。古詩(shī)詞來(lái)源于生活，蘊(yùn)含許多常見(jiàn)的地理知識(shí)和現(xiàn)象，是高考地理命題的熱點(diǎn)之一。二是景觀。我國(guó)不同地區(qū)的地形、生態(tài)環(huán)境具有差異性，造就了各式各樣的地域景觀，其中蘊(yùn)含了許多自然地理知識(shí)，是高考案例題、大題的重要命題點(diǎn)。三是傳統(tǒng)民俗文化。我國(guó)不同民族的民俗文化千姿百態(tài)，在服飾、生活、歷史方面各有不同，高考大題往往將之與人文地理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行考查。可見(jiàn)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入中學(xué)地理教學(xué)，是新課標(biāo)學(xué)科育人理念的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在了解我國(guó)基本國(guó)情、區(qū)域文化差異的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

本文以粵教版中學(xué)地理教材為例，結(jié)合近三年高考地理中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的命題，探索地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的策略，有效提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)詞是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，在地理教學(xué)中利用詩(shī)詞資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，支撐說(shuō)明論證，可以突出地理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。例如，古人在觀察大自然時(shí)，將自然現(xiàn)象以詩(shī)句展現(xiàn)出來(lái)：“山前桃花山后雪”是觀察坡向?qū)χ脖坏挠绊?，“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”是關(guān)于迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡的降水問(wèn)題，“巴山夜雨漲秋池”是關(guān)于大氣熱力作用。古人通過(guò)長(zhǎng)期的觀察總結(jié)出了許多觀點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地掌握可持續(xù)發(fā)展理念的重要性，樹(shù)立保護(hù)自然資源的意識(shí)。

二、追本溯源

中學(xué)地理將地理現(xiàn)象與中國(guó)歷史相結(jié)合，從縱向加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。在學(xué)習(xí)與地圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以補(bǔ)充說(shuō)明與地理有關(guān)的文獻(xiàn)記載，如天水放馬灘出土的地圖，明朝的《徐霞客游記》更是對(duì)我國(guó)的巖溶地貌做了詳盡記錄。這種對(duì)歷史源頭的追溯有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

再如，在學(xué)習(xí)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生要重點(diǎn)掌握可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以對(duì)這一內(nèi)容加以深化，追溯至我國(guó)古代的“天人合一”思想。如荀子的“天有其時(shí)”、孟子的“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也”，都強(qiáng)調(diào)了在與大自然相處的過(guò)程中，不可違背大自然的規(guī)律，而要努力掌握規(guī)律。

三、比較分析

在中學(xué)地理教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)遇到文化信息相同或相近的地理事物。這時(shí)，教師可以采用對(duì)比分析的方法，強(qiáng)化學(xué)生的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在學(xué)習(xí)世界文化相關(guān)章節(jié)時(shí)，除了常規(guī)知識(shí)點(diǎn)外，教師可以從細(xì)節(jié)入手，挑選不同國(guó)家在文化上的相似點(diǎn)進(jìn)行比較，帶領(lǐng)學(xué)生從歷史源頭了解文化的起源和傳播過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)亞洲以及亞洲文化中自然環(huán)境對(duì)民居、服飾和飲食的影響相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將中國(guó)的文化習(xí)俗與其他亞洲國(guó)家比較，以突顯中國(guó)對(duì)亞洲國(guó)家的重要影響。

四、拓展延伸

在中學(xué)地理教材中，有許多與中國(guó)傳統(tǒng)文化聯(lián)系緊密的章節(jié)，教師可以結(jié)合地理學(xué)科外的知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，從而起到拓展地理學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化教育的目的。比如，在學(xué)習(xí)“多姿多彩的中華文化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂中穿著各種具有代表性的民族服飾，手持不同民族的樂(lè)器，體驗(yàn)我國(guó)不同民族特有的文化。教師也可以重點(diǎn)向?qū)W生展示漢服，講解漢服的設(shè)計(jì)風(fēng)格及其蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，從而突出文化的包容性。

綜上，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從以下方面進(jìn)行：第一，靈活安排課堂教學(xué)，在原有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上以傳統(tǒng)文化知識(shí)作為補(bǔ)充，拓展教學(xué)內(nèi)容;第二，精心挑選教學(xué)案例，結(jié)合高考地理真題挑選具有代表性的教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，舉一反三;第三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生追本溯源，尋找答案。

年輕一代追求多元文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學(xué)地理教學(xué)是大勢(shì)所趨。地理教師要在提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合高考熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的多元表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)從地理視角辯證分析傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏英.初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（6）：13-14.

[2]朱貴秋，謝晉秋，孔歡.中學(xué)地理課堂中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育嘗試[J].地理教學(xué)，2016（13）：33-34.