摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，大閱讀的概念逐漸替代了落后的傳統(tǒng)閱讀，在這樣的背景下，研究小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)與利用具有現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文分析了大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的利用現(xiàn)狀，討論了大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)和利用策略，為提升我國小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大閱讀背景;小學(xué)英語;閱讀資源

在大閱讀背景下，教師要從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語閱讀資源進(jìn)行開發(fā)和利用，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。這就對(duì)英語閱讀資源提出了要求，既要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要有合理的應(yīng)用方法。

一、大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的利用現(xiàn)狀

英語閱讀不是機(jī)械地重復(fù)閱讀。單純地通過記憶和背誦的方式實(shí)現(xiàn)英語閱讀，是英語閱讀的誤區(qū)，不符合我國多元化的教育理念?，F(xiàn)階段我們使用的小學(xué)英語閱讀資源太過單一，既不能提升小學(xué)生的閱讀興趣，也不能帶給小學(xué)生更加豐富和充足的英語閱讀知識(shí)，難以滿足小學(xué)生在英語閱讀方面的需要。

在小學(xué)開展英語閱讀是為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語閱讀可以從聽和說的角度開展，語言的學(xué)習(xí)離不開實(shí)際的輸入，這也是進(jìn)行小學(xué)英語閱讀的意義。但大部分教師并沒有合理利用英語閱讀資源，僅僅利用教材中有限的閱讀資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，枯燥的教學(xué)手段無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)與利用策略

1. 大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)

大閱讀背景下，閱讀的概念變得更加生動(dòng)與活潑，小學(xué)英語閱讀也是如此，符合新時(shí)期的閱讀理念，才能夠跟上時(shí)代的腳步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要實(shí)現(xiàn)高效的英語閱讀，教師就要對(duì)英語閱讀資源進(jìn)行研究和分析。英語閱讀資源的互補(bǔ)性和完善性依賴教師授課時(shí)對(duì)資源的挑選，由于不同英語閱讀資源注重的角度不同，利用多種閱讀資源可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，A小學(xué)使用的教材是人教版英語教材，這就導(dǎo)致學(xué)生只能局限于人教版教材的閱讀內(nèi)容。該校英語教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了劍橋英語教材和智能英語教材的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)。另外，除了直接從其他版本教材中尋找英語閱讀資源外，教師還可以結(jié)合本班的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課本教材內(nèi)容進(jìn)行英語閱讀資源的編寫，這種方式是基于英語教師的專業(yè)性來開展的，也是開發(fā)小學(xué)英語閱讀資源方法中最符合實(shí)際情況的方法。這種針對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀資源開發(fā)的方法是從學(xué)生的角度出發(fā)的，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，符合大閱讀背景下閱讀多樣化的要求，在開拓小學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)還能夠提升小學(xué)生的英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的多元化發(fā)展。

2. 大閱讀背景下小學(xué)英語閱讀資源的利用

大閱讀背景賦予了閱讀多樣化和多元化的內(nèi)涵，將閱讀方式加以擴(kuò)展，閱書、閱物、閱人和閱網(wǎng)等多種方法展現(xiàn)了現(xiàn)階段的時(shí)代特征，小學(xué)英語閱讀資源的利用也應(yīng)該圍繞大閱讀背景進(jìn)行。隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)英語閱讀資源有了越來越廣闊的獲取空間，先進(jìn)的電子設(shè)備和通信技術(shù)為閱讀資源的獲取提供了更多途徑。小學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)等先進(jìn)設(shè)備搜集小學(xué)英語閱讀資源并有效利用，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生自覺閱讀和互相推薦，實(shí)現(xiàn)個(gè)人帶動(dòng)集體，推動(dòng)整體英語閱讀水平的進(jìn)步，提升學(xué)校的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，符合我國的教育教學(xué)理念和政策，讓小學(xué)生能夠有效利用英語閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，某小學(xué)為推廣英語閱讀，在校園網(wǎng)上單獨(dú)開辟了一個(gè)板塊，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳的方式在該板塊內(nèi)建立一個(gè)小學(xué)英語閱讀資源庫，這些由教師和學(xué)生共同尋找的資源符合現(xiàn)階段小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了實(shí)現(xiàn)資源庫的擴(kuò)大，該校通過宣傳和活動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生自由上傳閱讀資源，并對(duì)上傳多且質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)生公開嘉獎(jiǎng)，大大提升了學(xué)生對(duì)英語閱讀資源的興趣，也讓學(xué)生在尋找閱讀資源的過程中有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

大閱讀背景對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的影響越來越深，小學(xué)英語教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)閱讀資源進(jìn)行合理開發(fā)，使用科學(xué)、有效的方法提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略探討[J].學(xué)周刊，2017（25）.

[2]李靜.淺論小學(xué)英語閱讀資源的開發(fā)及應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（1）.

作者簡(jiǎn)介：葉慧（1988— ），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。