王迎春

[摘 要]《辛亥革命》是人教版高中歷史必修一第13課的內(nèi)容，在教材中占據(jù)著重要地位，教師需給予高度重視和認(rèn)真對待。高中生善于思考、思想活躍，且興趣廣泛，初步形成邏輯思維能力，但是對歷史知識的掌握并不系統(tǒng)，廣度不夠，且分析歷史現(xiàn)象缺乏高度和深度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，整體把握教學(xué)內(nèi)容，合作評價辛亥革命，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；辛亥革命；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0027-01

辛亥革命是1911年中國爆發(fā)的民族民主革命，目的是推翻清政府，建立民主共和國，結(jié)束君主專制制度，傳播民主共和理念，在思想和政治上為中國人民帶來了不可估量的解放作用。在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)意識到《辛亥革命》一課的重要性，對本課知識內(nèi)容和重難點進(jìn)行認(rèn)真分析，帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度客觀看待辛亥革命，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在《辛亥革命》教學(xué)中，針對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生對孫中山先生的了解展開教學(xué)，利用多媒體設(shè)備出示南京中山陵的題詞“天下為公，人民最大”，以及一些名人對孫中山的評價；播放影視資料中關(guān)于孫中山的視頻片段，幫助學(xué)生全面了解孫中山的主要貢獻(xiàn)。觀看視頻的同時讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對孫中山的人物生平進(jìn)行簡單概括，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和動力。接著，教師講述辛亥革命爆發(fā)的歷史背景，然后總結(jié)：辛亥革命是孫中山先生一生中領(lǐng)導(dǎo)的最重要的革命活動，當(dāng)時是什么原因?qū)е滦梁ジ锩l(fā)生？指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的歷史材料和對相關(guān)影視作品的了解，得出辛亥革命爆發(fā)的原因。利用問題誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探索歷史事件發(fā)生的背景和條件的能力，使其真正認(rèn)識到導(dǎo)致辛亥革命發(fā)生的國內(nèi)外各種因素。并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容總結(jié)和概括，知道辛亥革命的發(fā)生離不開軍事、組織、思想、階級和經(jīng)濟(jì)等多個條件的共同作用。這樣不僅能夠鍛煉高中生整理信息的意識與能力，還可鍛煉他們的歸納能力與思維能力。

二、整體把握教學(xué)內(nèi)容，全面了解辛亥革命

在講授《辛亥革命》時，教師需全面把握教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)引出新課后，可著重講解武昌起義的過程，運用多媒體設(shè)備播放電影《辛亥革命》中武昌起義的精彩片段，然后設(shè)計問題：在武昌起義中主要發(fā)生了什么事件？發(fā)生了打響第一槍、光復(fù)武漢三鎮(zhèn)和組建軍政府等事件。武昌起義成功的原因是什么？學(xué)生思考討論后得知：我國的民族資產(chǎn)階級力量不斷壯大是武昌起義成功的根本原因。接著，教師提問：辛亥革命與武昌起義有什么關(guān)系？然后組織學(xué)生思考和討論交流。之后，教師可著重講述中華民國成立這一歷史事件，設(shè)計問題：中華民國成立之后有哪些改變？《中華民國臨時約法》是該時期頒布的最重要的法令，通過對問題的分析使學(xué)生正確認(rèn)識《中華民國臨時約法》的性質(zhì)與意義。另外，《辛亥革命》教學(xué)中一大重點是袁世凱竊取革命果實，教師可使用換位情境的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生思考假如自己是孫中山，在當(dāng)時會怎么做？原因是什么？引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地探究問題，從而全面了解辛亥革命的前后歷程。

三、合作評價辛亥革命，促使學(xué)生體驗歷史

學(xué)習(xí)《辛亥革命》這課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)評價，在評價辛亥革命的意義時，教師可組織學(xué)生以小組為基本單位進(jìn)行討論與辯論，讓他們從多個角度認(rèn)識辛亥革命，運用辯證唯物主義的觀點分析歷史，使其切身體驗到歷史知識的魅力與趣味。對此，高中歷史教師可組織學(xué)生從正反兩個方面進(jìn)行辯論，正方觀點：辛亥革命之后，我國的生活、科學(xué)、思想、經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)生明顯變化；工業(yè)發(fā)展迅速，廠礦日益增多；袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強烈反對；人們的思想得到解放，發(fā)生新文化運動。教師需提醒學(xué)生突破教材內(nèi)容的束縛，綜合國內(nèi)外多個因素進(jìn)行分析，并準(zhǔn)備豐富的材料，包括《中華民國臨時約法》的性質(zhì)和相關(guān)規(guī)定。反方觀點：辛亥革命并沒有真正推翻封建制度，我國的社會性質(zhì)沒有得到徹底改變，北洋軍閥割據(jù)導(dǎo)致國內(nèi)局勢混亂。材料可使用魯迅《阿Q正傳》中對革命黨進(jìn)城之后的描寫。這樣學(xué)生通過對辛亥革命的綜合評價，認(rèn)識到：資產(chǎn)階級和農(nóng)民階級受到階級特征與時代的限制，難以真正率領(lǐng)中國人民獲得革命的勝利；在新時期應(yīng)該珍惜來之不易的和平；堅決擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，這是社會發(fā)展的趨勢和歷史發(fā)展的必然。

總之，在《辛亥革命》教學(xué)中，教師需結(jié)合具體教材內(nèi)容適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，補充新的材料，幫助學(xué)生更好地了解辛亥革命爆發(fā)的原因、過程、影響和作用，引領(lǐng)他們從不同角度分析和思考問題，最終形成良好的合作學(xué)習(xí)意識。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint