劉小蘭

[摘 要] 項(xiàng)目化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，在幼兒師范教育發(fā)展中得到了諸多教師的認(rèn)可與青睞，且在實(shí)踐探究中也充分證明，該方法的科學(xué)運(yùn)用不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還是對實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)等方面都具有重要作用。在語文應(yīng)用文教學(xué)中也不例外，對此，幼兒師范語文教師應(yīng)加強(qiáng)該方法的應(yīng)用研究，以此來不斷優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化教學(xué)；高職語文；應(yīng)用文教學(xué)；應(yīng)用探究

應(yīng)用文是幼兒師范語文教育的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生在今后的工作中可以對各種形式的應(yīng)用文做到熟練應(yīng)用，全面適應(yīng)發(fā)展需求，高職語文教師應(yīng)給予充分重視，并積極利用項(xiàng)目化教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)更高效、生動的語文應(yīng)用文教學(xué)活動。

一、幼兒師范語文應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識上。高職生的文化基礎(chǔ)通常都相對較弱，應(yīng)用文寫作水平也都有待提升，在初高中也未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，對于教師布置的一系列課后練習(xí)、思考問題，經(jīng)常都是敷衍了事，再加上一些學(xué)生進(jìn)入高職院校只是為了最后的那一紙文憑，很少會積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，這也是應(yīng)用文教學(xué)效果一直難以得到顯著提升的重要原因之一[1]。

其次，在教學(xué)模式上。高職語文應(yīng)用文作為一門具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，其教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生知識技能的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生可以在未來的工作發(fā)展中妥善處理各類問題。但是就目前來看，應(yīng)用文教學(xué)一味注重寫作格式、范文講解等傳統(tǒng)模式，不僅難以突顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心被逐漸削弱，也會出現(xiàn)應(yīng)用文學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，再加上評價(jià)方面的忽視，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)、練習(xí)中得到教師及時(shí)全面的指導(dǎo)，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。

最后，在教師素質(zhì)上。目前，很多高職院校的語文教師都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在長期從事一線教學(xué)工作背景下，已經(jīng)習(xí)慣了采用灌輸式理念、方法來設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動，缺乏實(shí)踐應(yīng)用意識，進(jìn)而導(dǎo)致其在日常教學(xué)中，將授課重點(diǎn)、主要精力都放在了理論上，很少會給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生最終只能掌握一些枯燥的理論知識，而無法應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

二、項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于幼兒師范語文應(yīng)用文教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行項(xiàng)目化應(yīng)用文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，首先必須要重視項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生今后工作方面的一致性。在我國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下，應(yīng)用文在學(xué)生生活、工作中的應(yīng)用也發(fā)生了一定變化，對此，高職教師要結(jié)合這種變化對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)調(diào)整。比如，在信息時(shí)代飛速發(fā)展下，書信寫作的重要性被逐漸削弱，網(wǎng)絡(luò)中隨處可見介紹信、請柬等模板，運(yùn)用借條的機(jī)會也越來越少，人們的生活工作也隨著時(shí)代的快速發(fā)展增加了新的需要處理的事物，如求職以及調(diào)查報(bào)告等都與人們的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，這些內(nèi)容的寫作教學(xué)都是至關(guān)重要的[2]。

對此，高職院校應(yīng)針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活、今后可能面臨的工作情況，對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容作出針對性調(diào)整，突出教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，還要對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)做出全面考慮，重視專業(yè)化人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的有機(jī)融合，恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。比如：針對幼兒師范專業(yè)的學(xué)生來講，就可以著重增加教案等相關(guān)文書的寫作教學(xué)，并結(jié)合其日常工作中需要解決的各類問題，對教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)做出恰當(dāng)調(diào)整。

（二）科學(xué)設(shè)置應(yīng)用文教學(xué)活動

作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文雖然不會像專業(yè)課一樣結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求來進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，但可以將不同類型應(yīng)用文視為各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，為保證任務(wù)的順利完成設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動[3]。

比如：在引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查報(bào)告寫作訓(xùn)練中，調(diào)查報(bào)告主要可分為調(diào)查、討論與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容書寫三部分。教師可以提前明確調(diào)查主題，可以是幼兒師范專業(yè)學(xué)生近幾年的就業(yè)情況、戀愛觀等學(xué)生比較感興趣的話題，在課堂指導(dǎo)過后，讓學(xué)生以小組形式展開調(diào)查活動，然后再組織全體學(xué)生分析、探究最終整理的調(diào)查結(jié)果，之后再以小組形式進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的書寫，最后由教師來評價(jià)各組報(bào)告內(nèi)容，以此不斷完善調(diào)查報(bào)告。通過這樣的教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生對調(diào)查報(bào)告的寫作有全面了解，也能夠進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的思考、合作能力。

（三）營造良好應(yīng)用文教學(xué)環(huán)境

在應(yīng)用文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專特情況來為學(xué)生傳授不同的應(yīng)用文寫作方式，而在日常授課中，教師雖然無法為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)環(huán)境，但卻可以利用現(xiàn)有條件與資源，對真實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行模擬。比如，在引導(dǎo)幼兒師范專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行勞務(wù)合同簽訂、教學(xué)方案等寫作指導(dǎo)中，就可以引入課后習(xí)題，或者是實(shí)際生活中的一系列真實(shí)案例，讓學(xué)生分別扮演院長、應(yīng)聘教師，對各類教學(xué)情境給予真實(shí)模擬，開展實(shí)踐練習(xí)。而創(chuàng)設(shè)這種較為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，吸引更多學(xué)生全身心投入到寫作思考訓(xùn)練當(dāng)中，并在此過程中獲得更真實(shí)的體驗(yàn)。

（四）注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師利用項(xiàng)目化教學(xué)法來設(shè)計(jì)、組織應(yīng)用文教學(xué)活動，不僅需要具備良好的實(shí)踐能力，也應(yīng)提升師生合作、情境創(chuàng)設(shè)能力。

應(yīng)用文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)有著密切聯(lián)系，也需要教師掌握豐富的專業(yè)知識、具備扎實(shí)的應(yīng)用文寫作基本功，能夠不斷加強(qiáng)相關(guān)單位間的密切溝通，以此來為學(xué)生應(yīng)用文寫作練習(xí)、應(yīng)用提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺。同時(shí)，在加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)與單位密切聯(lián)系的同時(shí)，教師綜合素養(yǎng)也能夠得到不斷完善，能夠?yàn)閼?yīng)用文寫作教學(xué)活動的高效開展奠定良好基礎(chǔ)。因此，作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的重要場所，高職語文教師應(yīng)充分重視項(xiàng)目化教學(xué)方法的應(yīng)用研究，以此來為應(yīng)用文教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升應(yīng)用文教學(xué)水平[4]。

（五）優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)評價(jià)

首先，不論對于哪一階段的學(xué)生來講，其學(xué)習(xí)能力的提升都不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)用文寫作水平的提升也是如此。對此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更科學(xué)、全面的評價(jià)指導(dǎo)，除了對學(xué)生知識技能的全面掌握外，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠做到熟練應(yīng)用，確保每位學(xué)生都能夠在教師的科學(xué)評價(jià)下得到一定提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的不斷提升，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與信心，也以此來吸引更多學(xué)生全身心投入到應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中[5]。

其次，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還應(yīng)對學(xué)生在整個(gè)過程中的表現(xiàn)、采用的方法、獲得的進(jìn)步等方面做出全面評價(jià)。同時(shí)，也可以結(jié)合具體情況，指導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)自己在完成任務(wù)過程中的實(shí)踐情況，讓其在教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)下，充分感受到成功的喜悅。此外，在高職教育體制改革不斷深入背景下，終身教育也得到了廣大教育工作者的充分重視。對此，高職院校應(yīng)對學(xué)生實(shí)施跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生在就業(yè)后應(yīng)用文寫作運(yùn)用能力的發(fā)展情況，進(jìn)一步完善社會評價(jià)，以此來將項(xiàng)目化評價(jià)指導(dǎo)的優(yōu)勢特點(diǎn)全面發(fā)揮出來。

綜上所述，在語文應(yīng)用文教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用不僅可以進(jìn)一步鍛煉、拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，其重點(diǎn)圍繞的也是項(xiàng)目任務(wù)、知識體系，關(guān)注的是整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了提升為本的教育培養(yǎng)理念。

參考文獻(xiàn)

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[2] 葛昌璘.以能力為本位的高職語文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].社科縱橫，2011，26（5）：141-143.

[3] 田維寧.多元化教學(xué)理論在高職語文項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方教育，2015，（7）：56.

[4] 董學(xué)勤.基于多元智能理論的高職語文項(xiàng)目化教學(xué)[J].文教資料，2016，（18）：33-34.

[5] 尹喜榮.項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐與反思[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：178-179.

責(zé)任編輯 鄧 振endprint