曹夕南　曹馨月

[摘 要] 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。要讓課堂走向高效，要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)以及掌握知識(shí)體系建構(gòu)的方法，只有弄清楚并靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)體系，才能幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這也是學(xué)科教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；高效；知識(shí)體系；思想方法；教學(xué)流程

如何追求課堂的高效，無數(shù)教育者進(jìn)行著不懈的探索，如今已經(jīng)形成了不同的流派、不同的教學(xué)模式，如先學(xué)后教、分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)展示等，各類課堂教學(xué)方法更是百花齊放。但細(xì)細(xì)思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程，歸根到底，課堂教學(xué)不管如何推陳出新，如果要想真正提高課堂效率，必須解決課堂教學(xué)中存在的幾大問題和弊端，要從以下一些方面進(jìn)行探究和強(qiáng)化。

一、掌握以概念為核心的基礎(chǔ)知識(shí)

在各學(xué)科中，概念是對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容的高度概括，是學(xué)科中最關(guān)鍵的點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的知識(shí)。在教學(xué)中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)概念的理解，達(dá)到對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。一般情況下，理解了學(xué)科中的重要概念，對(duì)學(xué)科知識(shí)就有了最基本的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)就更順暢。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)加以理解、運(yùn)用，然后抽象出相應(yīng)的概念，這樣就能把握學(xué)科知識(shí)的一般特征，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也就真正掌握了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

以語文學(xué)科為例，語文學(xué)科的基本概念有表現(xiàn)手法、修辭手法、敘述、議論等，如果教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念加以理解掌握，學(xué)生就能對(duì)語文有深刻的理解；學(xué)生在對(duì)這些概念的理解運(yùn)用中，對(duì)語文知識(shí)的掌握就能進(jìn)入一個(gè)新的階段，就會(huì)形成語文的基本技能，即聽、說、讀、寫的能力。

同樣，數(shù)學(xué)學(xué)科也有許多概念，如果學(xué)生熟練掌握了這些概念，學(xué)生也就掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，再加上進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生就很容易舉一反三，觸類旁通。

二、掌握基礎(chǔ)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)

各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念分布于內(nèi)容體系之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最初掌握的只是一個(gè)個(gè)具體的、零碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)不能融會(huì)貫通。而如果不能構(gòu)建概括、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)生就很難培養(yǎng)扎實(shí)的基本技能，不利于提升綜合能力。

因此，學(xué)生只有理清學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，并把所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念按這種關(guān)系組織起來，構(gòu)建起該學(xué)科的知識(shí)體系，才能真正掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，學(xué)生才能真正“起飛”。以語文學(xué)科為例，語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚語文教學(xué)中內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

有一種“語文知識(shí)體系用知識(shí)樹”，圖如下：

這幅圖就很好地體現(xiàn)了語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候，可以根據(jù)語文知識(shí)之間的這種關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更深刻地理解語文知識(shí)和概念。只有這樣，才能由點(diǎn)到線，由線到面，達(dá)到語文知識(shí)的融會(huì)貫通。

各學(xué)科教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析該學(xué)科知識(shí)概念的內(nèi)在關(guān)系，畫出該學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中由掌握具體的知識(shí)點(diǎn)到形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，有利于他們培養(yǎng)較強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)的能力，從而能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的各種問題。

三、掌握學(xué)科正確的思維方法

各學(xué)科有各自的特點(diǎn)，學(xué)生獲取不同學(xué)科知識(shí)的方式和途徑也不一樣，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)，要運(yùn)用不同的思維方法。教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，要努力將基本知識(shí)概念的傳授和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維方法有機(jī)結(jié)合起來；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程；讓學(xué)生有充分的實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，找到解決問題的方法。因此，教師要掌握各學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生有針對(duì)性的思維方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合，提高課堂教學(xué)的有效性。

適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維方式是通過閱讀文本，實(shí)現(xiàn)情感上的感悟、體驗(yàn)、融合，從而鍛煉語言表達(dá)能力、寫作能力，提高人文素養(yǎng)。這一學(xué)科思想和方法體現(xiàn)了“語文是工具性與人文性相結(jié)合的學(xué)科”這一概念的內(nèi)涵。如在教學(xué)張抗抗的散文《地下森林?jǐn)嘞搿窌r(shí)，我們就可以教學(xué)生綜合運(yùn)用語文思維來閱讀分析。具體步驟如下：

（1）查閱作者的寫作背景。本文寫于1980年代初，正是“文革”結(jié)束不久，“文革”期間，張抗抗懷有遠(yuǎn)大志向而羈于田壟之間，自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。然而“文革”結(jié)束，她憑借寫作才華脫穎而出，走出人生低谷，走向燦爛的前程。因此我們仿佛看到了作者面對(duì)奇特的地下森林抒發(fā)胸臆的起因所在。

（2）閱讀全文，圈畫出關(guān)鍵詞句，了解大致內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，把握主旨。

（3）運(yùn)用結(jié)構(gòu)思維對(duì)知識(shí)線進(jìn)行梳理。

學(xué)生要把握文本的內(nèi)容、主旨、寫作特點(diǎn)、寫作手法等。弄清楚文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

在學(xué)習(xí)各學(xué)科時(shí)，都要對(duì)應(yīng)不同的思維特征和思想方法。如在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，就要讀懂地圖，從中獲取有用信息，理解地理事物的屬性與關(guān)聯(lián)；理化生學(xué)科的基本思想方法就是以實(shí)驗(yàn)探究為基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、分析、論證的能力，領(lǐng)悟科學(xué)精神。

四、設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)流程

在具體到某一堂課的教學(xué)中，就必須科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，以一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。二是要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而形成學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的能力。三是引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手，開展獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)，讓他們參與到課堂實(shí)踐中，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華。學(xué)生只有親身參加了課堂實(shí)踐活動(dòng)，才會(huì)對(duì)學(xué)科更有興趣，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)更高。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須為學(xué)生的課堂實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，并開展形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，比如可以讓學(xué)生口述、板演、質(zhì)疑，開展師生問答、小組交流、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在大容量、多角度的信息交匯中，把握知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生在開放式、生成性的教學(xué)情境中，培養(yǎng)實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。

科學(xué)合理的教學(xué)流程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、流暢、高效，對(duì)知識(shí)的掌握更為扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更為得心應(yīng)手。

以上四個(gè)方面，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，它涉及學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)以及知識(shí)體系建構(gòu)的方法，只有弄清楚并靈活運(yùn)用，才能幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)解決問題的能力，這是學(xué)科教學(xué)要達(dá)成的基本目標(biāo)，具有一定的普適性，是一種最基本的教學(xué)思想。

責(zé)任編輯 萬永勇endprint