胡素珍

[摘 要] 由于新課改不斷地深入和推進(jìn)，教育工作者都著重關(guān)注研究如何提升和優(yōu)化課堂教育。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容逐漸讓教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)失去應(yīng)有的個(gè)人見解和獨(dú)特思考，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在內(nèi)容上顯得生硬、淺顯以及沒有真情實(shí)感，缺少了現(xiàn)實(shí)操作性。因此，運(yùn)用教師與學(xué)生之間自主、合作和探究的教學(xué)模式，貫徹以學(xué)生為課程主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；現(xiàn)代文；思維

近年來，新課改在不斷地深入和推進(jìn)，高中語文教學(xué)也開始了創(chuàng)新和改革。新課改提出，運(yùn)用教師與學(xué)生之間自主、合作和探究的教學(xué)模式。新課改設(shè)定的要求是要貫徹以學(xué)生為課程主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理解不徹底

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)通常只是促進(jìn)語文知識(shí)掌握的一種訓(xùn)練工具，教師授課之前不會(huì)對(duì)文章背景知識(shí)講解，如作者介紹、文章中心思想、文章中字詞難點(diǎn)等等，這樣就容易使學(xué)生分析句子不完整或者很片面，解答問題的時(shí)候不能找到準(zhǔn)確的答案，很難感悟到或者理解語文的文化性。語文在人類歷史的長(zhǎng)河中衍生出來，是中華文化的重要組成要素。但是，如今的高中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀講解的時(shí)候，并沒有關(guān)注到要用閱讀文章中傳遞出來的情感去觸碰學(xué)生心中的情感，也就談不上用優(yōu)秀的文章去陶冶學(xué)生的情操。在這樣的教學(xué)模式中，原來帶有濃濃的藝術(shù)氣息和文化氣息的現(xiàn)代文閱讀卻成了高中語文課堂的文本客觀分析。教師沒有重視學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，也無法讓學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及內(nèi)心情感得到真正的升華。

（二）缺乏真實(shí)理解

語文教師要隨著時(shí)代的進(jìn)步和教學(xué)實(shí)踐中去提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，要切身體驗(yàn)真實(shí)感受和理解語文閱讀的魅力。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)有個(gè)人見解和獨(dú)特思考。高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和目的都太過于寬泛、思想過于空洞、感情過于做作、閱讀重點(diǎn)難以把握、教學(xué)方式和課堂組織上不夠全面、閱讀評(píng)價(jià)流于表面、在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上不足夠有效以及語文教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知缺乏足夠的了解。

二、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主

高中階段的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主。教師要把每個(gè)學(xué)生掌握語文知識(shí)和語文技能的全過程以及學(xué)習(xí)方法、個(gè)人情感認(rèn)知以及價(jià)值觀體現(xiàn)都加以協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠協(xié)調(diào)平衡發(fā)展。教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將其細(xì)分化到高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)為學(xué)生的語文認(rèn)知性、語文技能性以及語文情感性。學(xué)生的語文認(rèn)知性就是指學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上慢慢地由不懂到完全明白，由少量的知識(shí)到積累了大量的知識(shí)，由完全不會(huì)到全面掌握。學(xué)生的語文技能性指的是學(xué)生掌握語文技巧從非常生疏到逐漸熟練，最后能夠靈活運(yùn)用到語文問題中。學(xué)生的語文情感性指的是學(xué)生情感態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，由開始的不接受到接受，由討厭到喜歡，由冷漠到熱衷，由無興趣到熱情高漲。這些課堂特點(diǎn)最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀的熱情和培養(yǎng)他們閱讀的興趣，逐步讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與此同時(shí)最重要的是貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，同樣要完成好學(xué)生學(xué)習(xí)效率的調(diào)查反饋，教師要及時(shí)進(jìn)行方案調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)需求。另外，教師還要清楚自己在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)上的具體定位，引領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生積極加入到現(xiàn)代文閱讀的課堂中來，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)模式

運(yùn)用多種教學(xué)模式，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率。如，小組合作學(xué)習(xí)法、分層次輔導(dǎo)法、分類教學(xué)法等。第一要先建立起現(xiàn)代文閱讀高效教育的觀念，教師根據(jù)自身特征提升現(xiàn)代文閱讀的審美水平。教師不僅要將閱讀教學(xué)內(nèi)容放在文章段落和句子分析上、閱讀問題講解上，還應(yīng)該教授學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的技巧以及方法，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效率，不再只是關(guān)注到學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)高低。第二要不斷地提高教學(xué)能力、語文內(nèi)涵、文學(xué)修養(yǎng)。尤其是在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面，教師換位思考作者在創(chuàng)作時(shí)的情感，以及創(chuàng)作時(shí)的背景情況，由此產(chǎn)生出自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生感受和了解作者想要傳達(dá)的中心思想。第三是課前準(zhǔn)備。教師在課前整理課堂教案，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧。全方位掌握學(xué)生真實(shí)狀況和閱讀材料特點(diǎn)，創(chuàng)立出高效性、整體性、深度性的教學(xué)目標(biāo)。

（三）反思課堂教學(xué)

認(rèn)真反思課堂教學(xué)，正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠有效地提升教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新意識(shí)，從而提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂效率。如今，高中語文涉及的現(xiàn)代文大部分類型都是思想深刻、寫作技巧高超的文章，簡(jiǎn)單泛讀難以讓學(xué)生形成獨(dú)特的文章見解，所以，語文教師一定要善于反思課堂教學(xué)，不斷提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。

高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不單單是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)中遇到的難題，也是大部分高中語文教師在教學(xué)過程中面臨的一大難關(guān)。雖然新課改在不斷地深入和發(fā)展，語文教學(xué)也得到了提升和進(jìn)步，但是提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性依舊是教育者們時(shí)刻關(guān)注的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]丘天，田睿，王艷玲等.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2016，（4）：83-86.

[2]董彥楠.關(guān)于高中語文名著閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策探討[J].課外語文（下），2016，（12）：30.

[3]蔣鎮(zhèn)一.“批”出思想“注”出靈魂——批注式閱讀在高中語文閱讀課中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015，（3）：14-16.

[4]肖冬平.高中語文詩歌鑒賞題和閱讀題的審題訓(xùn)練摭談[J].課程教育研究，2016，（32）：58.

[5]王錦溢.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2016，（11）：123.

[6]張爽.三維目標(biāo)視野下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略摭談[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017，（1）：130-131.

[7]馮廣建，王巧紅.群文閱讀“五步法”在高中語文詩歌鑒賞中的應(yīng)用例談[J].語文知識(shí)，2017，（3）：80-82.

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint