羅艷

【摘要】小學(xué)生心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差、敏感，自尊心和自主性強(qiáng)烈，對英語學(xué)習(xí)充滿好奇。因此，小學(xué)英語教師課堂評價語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響巨大。通過對“第十名現(xiàn)象”的了解與反思，小學(xué)英語教師在使用課堂評價語言時，應(yīng)該摒棄“抓兩頭、帶中間”的指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)而更多的關(guān)注對中等生的語言激勵和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 評價語言“第十名現(xiàn)象”中等生 優(yōu)等生

杭州天長小學(xué)的周武老師花十年時間從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)對兩屆總共151名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，隨便他發(fā)現(xiàn)了“第十名現(xiàn)象”。

讓孩子的成績名列前茅是大部分家長的迫切希望。大多數(shù)人以為成為優(yōu)等生就意味著能享有優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)一所名牌大學(xué)，獲得優(yōu)質(zhì)文憑，然后就能找到眾人眼里的好工作，成為社會的精英，取得良好的社會地位，獲得較高的收入，享受人生順風(fēng)順?biāo)男腋??？涩F(xiàn)實并非大家勾畫的那般理所應(yīng)當(dāng)?shù)拿篮谩?/p>

通過一次訪談?wù){(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)我們英語教師的課堂對中等生的關(guān)注度是最低的，給予他們的評價語言也是最少的。我靜坐回憶自己的課堂，確實如此。我誤以為中等或中等偏上的學(xué)生不需要老師課堂上給予太多關(guān)注，因為他們會自覺遵守紀(jì)律。我也以為只有優(yōu)等生能將老師提的問題回答的恰如其分，所以公開課上我總是驕傲的提那十來個優(yōu)等生，并沾沾自喜自己的教學(xué)效果。我還以為課堂上次之關(guān)注后進(jìn)生是對的，管好他們的紀(jì)律就能上好一節(jié)課，反正他們不聽不學(xué)，只要不吵就好。

殊不知，我們老師和家長往往習(xí)慣于單純用各科成績給孩子定位等次，其實是傷害了他們。訪談中我甚至聽到孩子說老師和爸爸媽媽嘴里的后進(jìn)生讓他們很難過，因為除了成績以外他們很難接受到家長和老師的關(guān)注，關(guān)于成績的那點關(guān)注也是負(fù)關(guān)注，無非是批評或者敦促完成作業(yè)，沒有心與心的交流。

關(guān)于優(yōu)等生，父母逼他們擠進(jìn)前三名或前五名，美麗的英語老師總是表揚(yáng)他們的高分與努力，課堂總是把難的問題留給他們，這種看似美好的肯定與鼓勵卻使他們壓力山大，他們不敢妄想興趣愛好，走出校門就是各種文化課的輔導(dǎo)班，還要努力認(rèn)真超額完成老師的作業(yè)，因為他們的作業(yè)要貼在公告欄供其他同學(xué)仿學(xué)，他們不能出一點差錯。這樣，他們?nèi)鄙佟暗诙n堂”的見識與鍛煉，就缺少了拓寬知識面的機(jī)會，發(fā)展個性方面也受到了很大的制約，他們自己、老師甚至家長，都很難發(fā)現(xiàn)他們個性中閃亮的地方。另外，特別是英語教師課堂上“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法使這些優(yōu)等生在課堂學(xué)習(xí)上很容易得到老師特別的關(guān)照，從而不知不覺就削弱了他們在學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。因為到后來他們就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，我想這是他們當(dāng)中一些人后來淡出優(yōu)秀生行列的主要原因。這種影響甚至能延伸到他們以后的工作和生活中。在社會上工作以后，考察的是人的綜合素質(zhì)與能力，需要較高的情商去與人交流溝通合作，需要變通能力和靈活性以及實際動手能力，還需要洞悉人性，控制調(diào)節(jié)自己情緒的能力，這些都是他們的軟肋。

關(guān)于中等生，英語課堂上的平淡不羈久而久之會使得這一部分學(xué)生自己定性為一般人，好的一方面是，他們擁有更多的自由性，因為父母對他們的期望值一般，老師對他們的評價一般，分?jǐn)?shù)要求也是一般，因此他們的學(xué)業(yè)心理壓力不大，學(xué)習(xí)獨(dú)立性養(yǎng)成的較好，這使得他們能在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。所以，往往這一部分孩子能在后續(xù)中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)中脫穎而出，也能有一定的時間和精力發(fā)展自己的興趣愛好，這或許會成為日后他們的職業(yè)出路，而且，興趣能決定他們的職業(yè)高度。

對學(xué)生的訪談，緣起于一次區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課，那節(jié)課是由一名教齡三年的新教師完成。聽完課，興起，我問了幾名學(xué)生對老師這節(jié)課的感想，有一點使我記憶猶新。我們知道這么一節(jié)經(jīng)過深度打磨過的優(yōu)質(zhì)課，一定是環(huán)環(huán)相扣、重難點突出、細(xì)節(jié)過渡自然、鞏固到位、知識點挖掘到位等等，但與我們期望的說辭大相徑庭，學(xué)生對這些并不買賬，他們最大的感受是這個英語老師“態(tài)度親切”、“很和藹”、“老是笑”、“動作夸張”、“她說我是super super star”、“我回答錯了她還說good guessing”、“她給我們的評價不一樣，她說我是charming girl，我等下查字典看看什么意思”，記得最深刻的是一名胖胖的小男孩思考了一會兒笑著說：“她上課不是總提Janey回答問題”，這位Janey同學(xué)應(yīng)該就是筆者筆下的優(yōu)等生的縮影吧。我們看到，孩子對這么一節(jié)所謂的精加工的優(yōu)質(zhì)課的評價實際上就歸結(jié)于教師的課堂評價語言，當(dāng)然包括口頭評價和肢體語言。一名好的英語教師首先應(yīng)該是受學(xué)生愛戴的老師，我想這位老師就是學(xué)生喜歡的英語老師。

“第十名現(xiàn)象”告訴我們，英語學(xué)習(xí)是孩子小學(xué)階段接受的新奇而“高檔”的東西，英語教師的評價與引導(dǎo)特別是課堂教學(xué)中的評價與引導(dǎo)對孩子的英語學(xué)習(xí)、自信心的樹立，個性發(fā)掘，甚至全面發(fā)展的影響都是非常深遠(yuǎn)的。作為英語教師的我們，要改變“抓兩頭，帶中間”的應(yīng)試教學(xué)方法，要拓展寬廣的國際視野，要發(fā)展他們的人際溝通能力、管理協(xié)調(diào)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力以及動手能力，在教育上使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，推廣“第十名現(xiàn)象”的“學(xué)有余力”社會效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅小平.小學(xué)英語教學(xué)論[M].長沙：湖南人民出版社，2007：7.