張潔

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計極為重要，它關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計策略進(jìn)行研究.小學(xué)數(shù)學(xué)教師為提升作業(yè)設(shè)計的有效性，可適當(dāng)設(shè)計一些分層型作業(yè)、情境型作業(yè)及動手型作業(yè)讓學(xué)生完成.

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計;分層;情境;動手

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，作業(yè)設(shè)計水平如何直接反映出教師的專業(yè)素養(yǎng).近年來，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的研究愈來愈多，可以說層出不窮.之所以有如此多人對該課題進(jìn)行研究，主要因為小學(xué)數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計確實值得深入研究.因為它關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).那么，究竟如何有效設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？接下來，便簡要談?wù)勛陨淼膸c看法.

一、分層型作業(yè)的設(shè)計

所謂分層型作業(yè)即根據(jù)學(xué)生所處的不同學(xué)習(xí)層次有的放矢設(shè)計的一種作業(yè)類型.分層型作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更具針對性.因此，這樣的作業(yè)設(shè)計也相對有效.為提升作業(yè)設(shè)計的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在分層型作業(yè)的設(shè)計方面多下功夫.

例如，教學(xué)“簡單的小數(shù)加、減法”時，數(shù)學(xué)教師針對C層（學(xué)困生）同學(xué)設(shè)計作業(yè)：（1）0.4+0.5=;（2）5.4+3.7=;（3）4.7-0.8=;（4）8.5-3.7=;（5）……針對B層（中等生）同學(xué)設(shè)計作業(yè)：（1）0.6+1.2-（0.6+0.9）=;（2）0.6+1.2-1.5=;（3）……針對A層（學(xué)優(yōu)生）同學(xué)設(shè)計作業(yè)：請總結(jié)歸納小數(shù)加減法的豎式計算規(guī)律，并自行設(shè)計一些小數(shù)加減法算式進(jìn)行計算.作業(yè)設(shè)計完成后，數(shù)學(xué)教師并未直接告訴同學(xué)哪個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生究竟應(yīng)完成哪些作業(yè)，而是要求學(xué)生根據(jù)自身喜好靈活選擇想要完成的作業(yè).這樣的做法不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也切實滿足了各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求.

分層型作業(yè)的設(shè)計看似麻煩，但取得的成效卻極為顯著.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)在分層型作業(yè)的設(shè)計方面深下功夫，設(shè)計出更多高質(zhì)量的分層型作業(yè)讓學(xué)生完成.這樣的做法是有效的，更利于調(diào)動各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)完成積極性.

二、情境型作業(yè)的設(shè)計

情境型作業(yè)是指教師在具體的情境創(chuàng)設(shè)中提出數(shù)學(xué)問題的一種作業(yè)設(shè)計形式.傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式過于枯燥乏味，極難激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)完成興趣.基于此種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)設(shè)計一些情境型作業(yè)讓學(xué)生完成.

例如，教學(xué)“平均分”時，數(shù)學(xué)教師用多媒體呈現(xiàn)出下面一張圖片，看到該圖片，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了.而數(shù)學(xué)教師則順勢說道：“同學(xué)們，請你們數(shù)一數(shù)，圖片上一共有多少只猴子啊？”問題提出后，同學(xué)們快速數(shù)了起來，很快即有同學(xué)給出答案：“圖片上一共有9只猴子.”“很好，圖片上已然說明共有18個香蕉.如若這個小朋友想要把這些香蕉平均分給這些猴子，每只猴子平均能獲得多少個香蕉呢？”“每只猴子平均可獲得兩個香蕉”，同學(xué)們異口同聲地答道.該作業(yè)是課堂作業(yè)，要求學(xué)生在課堂上完成.而數(shù)學(xué)教師通過同學(xué)們喜聞樂見的形式，科學(xué)設(shè)計了這樣一個情境型作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣的做法無疑也是有效的.

具體的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計實踐顯示，情境型作業(yè)的設(shè)計是有效的，是利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不吝其行，積極有效的在教學(xué)中設(shè)計一些情境型數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生完成.

三、動手型作業(yè)的設(shè)計

在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的思維能力極強(qiáng)，但動手能力卻較弱.這也是當(dāng)前小學(xué)生普遍存在的典型問題.為解決該問題，切實培養(yǎng)和提升小學(xué)生的動手能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在設(shè)計上述作業(yè)類型的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計一些動手型作業(yè)讓學(xué)生完成.

例如，教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，數(shù)學(xué)教師布置了這樣一道作業(yè)讓學(xué)生完成：請于放學(xué)回家后，在家中找到一些易于進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)的物品，進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)操作.并將自己的動手操作過程用繪畫的形式記錄下來.作業(yè)布置下去后，同學(xué)們積極利用課余時間完成了數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè).有同學(xué)拿出家里的小板凳進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，有同學(xué)拿出家里的剪刀進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，有同學(xué)拿出家里的筷子進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)……有的同學(xué)為了證明自己確實是進(jìn)行過動手操作的，還專門拍攝一段小視頻發(fā)送給數(shù)學(xué)教師.由同學(xué)們的作業(yè)完成積極性不難看出，這樣的動手型作業(yè)設(shè)計亦是有效的.

動手型作業(yè)與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類型存在一定不同，它需要學(xué)生經(jīng)過動手操作方能完成.在此完成動手型作業(yè)的過程中，小學(xué)生不僅需要動手，更需要動腦.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇合適時機(jī)科學(xué)設(shè)計一些動手型作業(yè)讓學(xué)生完成.

四、結(jié) 語

在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)更具時代發(fā)展特點，不僅要注重趣味性，更要注重專業(yè)性和針對性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的興趣發(fā)展需要.除本文提及的上述作業(yè)類型之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可設(shè)計游戲型作業(yè)、故事型作業(yè)及調(diào)查型作業(yè)讓學(xué)生完成.無論采用何種作業(yè)設(shè)計方式，只要小學(xué)生樂于完成，符合教學(xué)主題，那么這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計即可稱之為是有效的.