紀傳永

【摘要】 學講計劃在徐州市開展已有一段時間，廣大教師通過對新理念的學習和應用，已經取得了不小的成績.本文再次以學講計劃教學為研究對象，對學講計劃中突出表現(xiàn)出來的問題進行了深層次的研究，旨在為更好地實施學講計劃指出一條正確的道路.

【關鍵詞】 小學數(shù)學;學講計劃;師生關系

學講計劃在小學數(shù)學課堂上實施以來給數(shù)學課堂帶來了很多的活力，但是其中存在的問題也不容忽視，如師生關系定位不明確、缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)、評價反饋模糊等等，下面就從這三點出發(fā)給出一些教學建議.

一、師生關系定位是學講計劃的基礎

學講計劃中的師生關系是平等式的、合作式的.以往數(shù)學課堂是數(shù)學教師一人的舞臺，課堂教學活動全由教師一人指揮，在學生看來小學生根本不具備與教師“肩并肩作戰(zhàn)”的條件，教師的這種態(tài)度和做法皆由傳統(tǒng)教學理念所造成.學講計劃在近些年受到了廣泛的關注，其中提出的“平等合作式師生關系”的觀點也已經逐漸被教育者所接受，可以說平等合作式的師生關系是學講計劃進行的基礎.

首先，教師要清楚認識到自己之前對待師生之間關系的看法是多么的荒謬，學講計劃中教師要承認師生之間合作平等的健康發(fā)展關系.遇到難題，讓學生自己尋找方法去解決;遇到挫折，讓學生自己去尋找途徑與之對抗.教師只需在觀望中加以指導，而不是想做學生一輩子的“指揮棒”.

其次，要展開平等式、合作式的教學模式.我們不禁要問：平等式、合作式的教學模式體現(xiàn)在何處？當然是體現(xiàn)在數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)了.平等合作的教學模式可以融入新課引入環(huán)節(jié)、可以引入案例教學環(huán)節(jié)、可以引入難題解答環(huán)節(jié)……在教學的各個環(huán)節(jié)突出學生的主體地位，讓學生真正參與到課堂教學中來.例如，在引入“平行四邊形的面積”知識點時，由于學講計劃重在突出學生的重要性，教師就不能直接將計算公式灌輸給學生，應該引導每一名學生參與到知識點教學中來.教師可以給學生提供一些平行四邊形的紙片，同時給出同底等高的長方形紙片，讓學生剪一剪、拼一拼，在小組討論中探究如何計算平行四邊形的面積.這樣學生在探究中出現(xiàn)了問題，可以和同學、教師一起解決，最終會在寬松的氛圍中找到平行四邊形面積的規(guī)律.可見平等合作的師生關系給學生創(chuàng)設了一個良好的學習環(huán)境，能夠促使學生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂學習中，從而實現(xiàn)真正的學講計劃教學.

二、實踐活動是學講計劃的實施關鍵

學講計劃的重點突出在“學”和“講”上，“學”要求學生能夠自主式的、主動式地去學習和接受數(shù)學知識，“講”要求學生能夠將數(shù)學知識講出來，通過自己理解的方式與其他學生和教師進行溝通交流.為了更好實施學講計劃中的“學”和“講”，我認為在課堂教學中展開相應的實踐活動是成功的關鍵.與實踐活動對應的是理論式教學，理論教學存在于學講計劃教學之前，教師對高效式的數(shù)學教學模式并沒有一個全然正確的認識，在教學中采取傳統(tǒng)理論式的教學模式，實踐證明理論式教學已經無法滿足現(xiàn)代化教育的要求，于是學講計劃便應運而生.那么如何在學講計劃教學中開展實踐活動呢？這就要求教師在課前要做好充足的準備，對重要知識點以及難點要盡可能地想好對應的實踐活動，讓學生輕松學習.例如，練習題中有這樣一個判斷題：角的兩條邊越長，這個角就越大.考慮到一些學生可能會在這道判斷題上出錯，教師可以事先給學生準備幾組大小相同、角的邊長不相同的角，在學生判斷錯誤時，將這些帶有角的紙片分發(fā)給學生，讓學生用尺子量一量，看看邊長不同的角是不是可以一樣大？在實際測量中，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)上述判斷是錯誤的，學生只有用自己的眼睛親眼看到事實，才能真正理解其中的含義.

三、評價反饋是學講計劃的保障

評價反饋是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，更是學講計劃教學實施的保證.一個沒有評價反饋環(huán)節(jié)的學講計劃是失敗的，更無法有效地體現(xiàn)出學講計劃的“講”.如何來對學生進行評價反饋也是學講計劃一直思考的問題.

我認為評價反饋一方面，應該表現(xiàn)在教師對學生學習境況的評價反饋上.學生在經過一番學習后勢必會存在一個學習結果，教師如何知道學生學習的結果就需要通過評價反饋加以體現(xiàn).例如，學習了“統(tǒng)計”知識后，教師不妨結合生活實際向學生布置一個真實的統(tǒng)計作業(yè)，如“統(tǒng)計全班學生的愛好”“統(tǒng)計全班學生最喜歡哪一門學科”“統(tǒng)計學生認為數(shù)學教材中哪部分內容最難”等等，當學生將統(tǒng)計的表格交到教師手里，教師便能夠清楚地看到學生的學習成果，也能夠清楚地了解到學生存在的問題，從而有針對性地加以指導和改正.

另一方面，評價反饋應該表現(xiàn)在學生與學生之間以及學生對自己的評價反饋.評價反饋并非教師一個人的事情，全班幾十名學生，如果每一次都要教師一個人一次次地對學生進行評價反饋的話，我覺得如果教師能夠完成這一點那就可以稱為是神一般的存在了.在學講計劃教學中，應加強學生之間和學生自我的評價反饋環(huán)節(jié).如在檢查學生背誦“乘法口訣表”是否熟練時，教師就可以讓學生小組間進行互相檢查，然后將結果反饋給教師，或者是讓學生自己在紙上將乘法口訣表默寫出來，通過對照教材給自己的學習情況一個公正的評價.

此外，在課堂教學中，為了更好體現(xiàn)學講教學中的“講”，教師還可以給學生提供展現(xiàn)自我的機會，讓學生將自 己的觀點展示在全班學生面前，讓學生將意見發(fā)表在小組討論中等等，讓學生在“講”中用自己理解的方式消化數(shù)學知識.

綜上所述，學講計劃教學是新時期、新教育的產物，它滿足了現(xiàn)代化教學的要求，為小學數(shù)學教學注入了新鮮的血液，作為小學數(shù)學教師，應該積極學習學講計劃教學的中心思想，通過不斷的努力讓讓數(shù)學課變得越來越好.

【參考文獻】

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