河南省南陽(yáng)市淅川縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 任風(fēng)瑞

區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教育中的重要組成部分，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，最適合讓幼兒進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從中凸顯其優(yōu)勢(shì)智能。幼兒們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。究竟如何能更加有效的設(shè)置區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中真正動(dòng)起來(lái)呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面，我結(jié)合自身工作實(shí)際來(lái)談?wù)剠^(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展：

一、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區(qū)角應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動(dòng)應(yīng)隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設(shè)置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角

區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。

3.與日常教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

無(wú)論是什么游戲活動(dòng)，孩子們之間存在著明顯的個(gè)體差異，可以將日常未完成的教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的教學(xué)活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開(kāi)放的區(qū)角活動(dòng)來(lái)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

二、區(qū)角材料的投放

（一）注重自然、廢舊資源的開(kāi)發(fā)與利用

1.廢舊資源

在區(qū)角活動(dòng)材料的搜集和制作過(guò)程中我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長(zhǎng)資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過(guò)我們孩子、老師、家長(zhǎng)的手，一個(gè)罐子、一個(gè)紙盒都變成了區(qū)角活動(dòng)中有趣的操作材料。

2.自然資源

在自然界里有著取之不盡用之不竭的天然游戲材料。如秋天在秋游中引導(dǎo)幼兒將落葉、樹(shù)枝、稻草帶回來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒收集果實(shí)、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開(kāi)心果殼等豐富活動(dòng)的材料，都可以運(yùn)用在語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。

（二）注意材料的安全性和藝術(shù)性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來(lái)源于大自然和孩子，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。

（三）注意材料的目標(biāo)性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，定期更換與補(bǔ)充。活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。這其中科學(xué)角的材料是最具探索性的。

（四）注意材料的針對(duì)性和計(jì)劃性

活動(dòng)區(qū)角中還應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性和計(jì)劃性。如同樣是建構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。進(jìn)入中班，幼兒所認(rèn)識(shí)的需求不僅僅對(duì)認(rèn)識(shí)動(dòng)物的滿足，而是對(duì)動(dòng)物間的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們?cè)谥邪嗾Z(yǔ)言區(qū)投放的圖書(shū)則以簡(jiǎn)單情節(jié)為主線，把動(dòng)物的名稱、外形特征、生活習(xí)性貫穿于故事之中，幼兒會(huì)饒有興趣的反復(fù)描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語(yǔ)言角投放圖片與文字相結(jié)合的圖書(shū)或者是文字與圖片相對(duì)應(yīng)的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。

（五）注意材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

1.材料的層次性

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。

2.材料的動(dòng)態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些書(shū)籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)角活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)角活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。