劉飛+張興華

摘 要 為更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，成都汽車職業(yè)技術(shù)學校探索出了“三縱五橫”現(xiàn)代學徒制模式。模式培養(yǎng)的學生，無論是教育質(zhì)量、工資收入，還是對口就業(yè)率、企業(yè)滿意率等方面都優(yōu)異于一般培養(yǎng)模式，不僅促進了教師、學生專業(yè)能力的提升，還擴大了學校社會效益及國際影響力。

關(guān)鍵詞 中職學校；現(xiàn)代學徒制；協(xié)同育人；第三方

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0008-04

一、現(xiàn)代學徒制模式探索的背景

（一）區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對學校人才培養(yǎng)提出了更高的要求

成都汽車職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“學?！保┪挥诔啥际旋埲A區(qū)內(nèi)，也是國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)——成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱“經(jīng)開區(qū)”）內(nèi)唯一的公辦職業(yè)技術(shù)學校，同時還是最臨近天府新區(qū)“以汽車與航天航空為代表的現(xiàn)代制造業(yè)”產(chǎn)業(yè)園區(qū)的汽車類職業(yè)學校。經(jīng)開區(qū)是按照成都市一區(qū)一主業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局，形成的以汽車及汽車零部件為主導的國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)。經(jīng)開區(qū)目前已匯聚11家汽車整車企業(yè)，擁有年產(chǎn)155萬臺的整車生產(chǎn)平臺，還具備約200個汽車關(guān)鍵零部件的生產(chǎn)能力[1]。區(qū)域汽車產(chǎn)業(yè)及相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為學校帶來了新的發(fā)展機遇，同時，也帶來了新的人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)，單靠學校按部就班地實施國家教學標準和課程體系已不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

（二）學?，F(xiàn)有師資無法滿足技能人才培養(yǎng)需要

學?，F(xiàn)有專任教師346人，其中特級教師僅2人，取得碩士及以上學位的教師28人，占教師總數(shù)的8.1%；高級技師12人，占總數(shù)的3.5%；技師53人，占總數(shù)的15.3%[2]。專業(yè)教師研究能力、技能等級、學歷層次等因素反映了成都汽車職業(yè)技術(shù)學校的技術(shù)資源積累狀況。學校的技術(shù)積累不足以支撐人才培養(yǎng)工作，還遠遠不能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對教育的要求。此外，學校雖然開設(shè)了機械加工技術(shù)、汽車運用與維修、汽車電機技術(shù)應(yīng)用等汽車相關(guān)專業(yè)，但是在人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置方面均依照國家標準，未能突出專業(yè)優(yōu)勢以及企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置中的作用。

（三）現(xiàn)代學徒制模式探索順應(yīng)職業(yè)教育深化改革

2014年9月四川省教育廳、財政廳等六部門聯(lián)合印發(fā)了《四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，明確指出要開展現(xiàn)代學徒制試點，促進校企一體化育人。這就要求職業(yè)院校要緊緊圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推進企業(yè)、學校共同培育職業(yè)技術(shù)人才?，F(xiàn)代學徒制模式的探索，是順應(yīng)職業(yè)教育深化改革，實現(xiàn)校企育人一體化，加強企業(yè)話語權(quán)的重要舉措。

二、“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學徒制育人模式

（一）“三縱五橫”模式內(nèi)涵

“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學徒制育人模式是在學校、企業(yè)兩個主體中加入第三方機構(gòu)，從而形成三個既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的主體，并以現(xiàn)代學徒制實施工作中人才培養(yǎng)方案制訂與課程改革、師資保障、教學保障、教學組織、教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個方面為經(jīng)度，形成“三縱五橫”體系。該模式創(chuàng)造性地將第三方引入現(xiàn)代學徒制工作，并拓展了第三方的內(nèi)涵，具體見圖1。

“三縱”是指學校、企業(yè)、第三方按平等協(xié)商約定組成教育共同體。三方按照職責分工，獨立履行義務(wù)并享受權(quán)利，主體任一方應(yīng)當維護另外兩方的合法權(quán)益，在現(xiàn)代學徒制工作推進中共同發(fā)揮作用。學校參與制訂人才培養(yǎng)方案，派教師與企業(yè)師傅一起開發(fā)教材；負責招生、實施公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學，組織學生進企業(yè)學習；考核企業(yè)師傅，培養(yǎng)教師，評價學生；對學生實施德育，保護學生合法權(quán)益，接受第三方指導、監(jiān)督和審核。企業(yè)與學校一起制訂人才培養(yǎng)方案，派師傅與教師一道開發(fā)課程；招工、對學徒進行認知教育、跟崗教育和接受學徒頂崗實習；考核學徒學業(yè)成績，保護學徒合法權(quán)益；提供企業(yè)內(nèi)學習場地物資保障；接受第三方指導、監(jiān)督和審核。第三方參與人才培養(yǎng)方案制訂與教材開發(fā)；參與雙導師隊伍建設(shè)、教學場地建設(shè)與設(shè)備保障、教學組織實施以及教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個方面的監(jiān)督、審核、指導、評價、咨詢服務(wù)等。

第三方是該模式中的特色和創(chuàng)新點，拓展了傳統(tǒng)意義上第三方的內(nèi)涵和作用。傳統(tǒng)意義上的第三方主要是指行業(yè)協(xié)會。本模式將專業(yè)建設(shè)指導委員會、法律服務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會、行政管理機構(gòu)、教育教學專家、考評機構(gòu)等均納入第三方的范疇，并且各司其職，共同保證現(xiàn)代學徒制合法合規(guī)、有效開展，具體見表1。

“五橫”是指依據(jù)實施現(xiàn)代學徒制過程中各流程和工作方面以及質(zhì)量控制理論將相關(guān)工作分為：人才培養(yǎng)方案制訂與課程改革、師資保障、教學保障、教學實施、教育監(jiān)督與質(zhì)量保障五個方面。這五個方面中，教育監(jiān)督與質(zhì)量保障工作既是對前面四項工作的承續(xù)，又獨立于前面四項工作，在每一項工作中都發(fā)揮著作用，具體見表2。

（二）“三縱五橫”模式基本特征

多元性。一是參與主體的多元性，包括學校、企業(yè)、第三方；二是教學主體的多元性，包括企業(yè)師傅、學校教師和學生（學徒）；三是學習主體身份的多元性，包括學生和學徒，既是學生又是學徒，同時還是準員工；四是第三方身份的多元性，包括政府主管部門、行政機關(guān)、教育科研院所、高校、行業(yè)協(xié)會、考評機構(gòu)、法律服務(wù)部門等。

契約性。多主體之間交往均以契約進行規(guī)范，包括校企之間、校企與部分第三方之間、校企與學徒、家長之間等。多方從法律上說是平等的，從關(guān)系上來看是現(xiàn)代制度下的契約制。

過程性。在人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、教學保障、教學實施、教育監(jiān)督和質(zhì)量保障等方面，學校、企業(yè)和第三方全程參與，并在工作過程中不斷反思和改進。

市場性。現(xiàn)代學徒受市場因素制約，會受市場需求和供應(yīng)的影響，這就決定了該模式的培養(yǎng)目標將根據(jù)市場變化，以便適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)的高技術(shù)高標準人才。

選擇性。一是合作的學校和企業(yè)之間存在著選擇性，企業(yè)選擇尊重和理解企業(yè)合法權(quán)益的學校，學校選擇具有社會責任感和具備實施現(xiàn)代學徒制教育教學條件的企業(yè)；二是教學內(nèi)容具有選擇性，課程需要根據(jù)企業(yè)情況進行重新建構(gòu)；三是企業(yè)與學徒相互具有選擇性，學徒可以根據(jù)自身的發(fā)展方向選擇企業(yè)，企業(yè)可以從學徒思想素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面選擇學徒。endprint

整合性。一是企業(yè)、學校、第三方力量的整合；二是現(xiàn)代學徒制質(zhì)量標準與診斷改進的整合；三是人才發(fā)展特征與教育過程的整合。

反思性。注重構(gòu)建質(zhì)量保證體系。一是在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案和各項制度中進行不斷反思；二是在現(xiàn)代學徒制實施過程中進行不斷反思。

協(xié)同性。學校、企業(yè)、第三方通過建立合作機制形成培養(yǎng)現(xiàn)代學徒的共同體，共同按照具有法律效力的約定既相互獨立又相互合作、相互支持、相互監(jiān)督，企業(yè)與學校共同培養(yǎng)學徒，第三方監(jiān)督考核企業(yè)、考核學校、考核評價學徒的育人模式。

（三）“三縱五橫”模式課程設(shè)置及學生能力培養(yǎng)

在現(xiàn)有中等職業(yè)學校國家標準公共課、基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，聯(lián)合企業(yè)、第三方，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的需要，共同研究專業(yè)核心課程和學徒課程。“三縱五橫”現(xiàn)代學徒制模式形成了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、學徒課組成的現(xiàn)代學徒制班級課程體系。公共基礎(chǔ)課主要由語文、數(shù)學、音樂、德育、體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、禮儀、歷史、公共藝術(shù)、就業(yè)指導和心理健康等課程組成。學徒課主要包括認知學習、跟崗學習和頂崗實習。專業(yè)核心課和學徒課的設(shè)定則由學校、企業(yè)共同協(xié)同完成，其中企業(yè)起著主導作用。課程設(shè)置報學校專業(yè)建設(shè)指導委員會和第三方聯(lián)合審核，對不合格或者不符合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的部分進行重新修訂。

“三縱五橫”協(xié)同現(xiàn)代學徒制育人模式注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展能力。在專業(yè)能力方面，通過“三縱五橫”模式，使學生具有扎實的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)操作技能、職業(yè)教育人才應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)（職業(yè)精神、工匠精神等），以及引導、促進學生自身未來專業(yè)能力的發(fā)展?！叭v五橫”模式改變了以往只教學生的方式，更注重培養(yǎng)學生自身獲取知識，發(fā)掘自身潛力的能力，尤其是科研能力，改變大眾對中職生無科研意識和無科研能力的認知。良好的人際交往能力是學生更好融入企業(yè)、融入社會以及將來適應(yīng)社會的需要，良好的組織能力、合作協(xié)議更是促進企業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)凝聚力的重要因素。因此，“三縱五橫”模式將學生人際交往能力納入到主要能力培養(yǎng)范疇。作為學生工作和事業(yè)上的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則有利于學生善于思考、創(chuàng)造，形成強烈的競爭意識，做合格的創(chuàng)新型人才。

三、“三縱五橫”現(xiàn)代學徒制實施效果

（一）教育質(zhì)量情況對比

實施現(xiàn)代學徒制的班級無論是穩(wěn)定率還是中級技能鑒定率，都明顯高于同專業(yè)平行班級?，F(xiàn)代學徒制班級穩(wěn)定率均在93%以上，機械加工專業(yè)學徒制班穩(wěn)定率高出對比班級2.8個百分點；數(shù)控專業(yè)高出4.6個百分點；較為明顯的是計算機應(yīng)用專業(yè)，多出了20個百分點?，F(xiàn)代學徒制班級的中級技能鑒定率已達到100%。

（二）學徒制班和其他班級就業(yè)情況對比

2012級、2013級同年級學生對口就業(yè)率最高93%，最低41.1%；穩(wěn)定率最低56.5%，最高90%?，F(xiàn)代學徒制班除了計算機應(yīng)用專業(yè)對口就業(yè)率92%外，其余專業(yè)均為100%，即全部進入到學徒制合作企業(yè)就業(yè)，即使是對口就業(yè)率最低的計算機應(yīng)用專業(yè)，與同年級平行班級的41.1%相比，也高出了50.9個百分點。穩(wěn)定率方面，雖然現(xiàn)代學徒制班計算機應(yīng)用專業(yè)和機械加工專業(yè)沒有達到90%以上，但與平行班級相比，也分別高出了26.1個百分點和18.3個百分點。由此可見，現(xiàn)代學徒制增強了學徒對企業(yè)的認同，增強了對企業(yè)生產(chǎn)的認識，贏得了企業(yè)的信任，提高了對口就業(yè)率。

（三）畢業(yè)生工資水平對比

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代學徒制班學生畢業(yè)起點平均工資均高出本專業(yè)其他班級。2012級現(xiàn)代學徒制班機械加工、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢修與同專業(yè)平行班級起點平均工資相比分別高624元、479元、403元；畢業(yè)一年后平均工資相比分別高858元、901元、525元。2013級計算機應(yīng)用、汽車制造與檢修、汽車應(yīng)用與維修、機械加工技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用兩類班級相比起點平均工資分別高594元、580元、605元、731元、632元；畢業(yè)一年后平均工資相比分別高598元、730元、319元、867元、663元。

（四）企業(yè)滿意度調(diào)查對比

由表3可知，2012-2016年企業(yè)對現(xiàn)代學徒制學生的滿意率均達到94%以上，遠遠高于其他就業(yè)學生企業(yè)滿意率。究其原因，主要是在“三縱五橫”現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)根據(jù)需要與學校聯(lián)合制定現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案的同時，行業(yè)協(xié)會等第三方也會解讀企業(yè)行業(yè)標準和要求，提出課程建議，審核人才培養(yǎng)方案，對于人才培養(yǎng)方案中不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容進行重新審定。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，充分行使了話語權(quán)，能夠做到及時更新和調(diào)整專業(yè)以及教學、實習內(nèi)容。

（五）促進了教師、學生專業(yè)能力提升

“三縱五橫”協(xié)同育人模式，推進了教師進入企業(yè)考察學習、企業(yè)實踐，增加了對企業(yè)生產(chǎn)管理的感性和理性認識，改變了教師教學設(shè)計思想和教學行為，教師在科研能力、技術(shù)水平和教學能力都得到了極大的提高。2012-2016年，參與到現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中的教師共獲得各級獎項107項，其中國家級獎項13項、省級獎項5項、市廳級獎項24項、區(qū)級及其他獎項65項?！叭v五橫”現(xiàn)代學徒制改變了學生的學習行為，激發(fā)了學生學習興趣，也提升了學校技能教學質(zhì)量。2012-2016年現(xiàn)代學徒制班級學生獲技能大賽獎項共計110項。

（六）擴大了學校社會效益及國際影響力

學校關(guān)于現(xiàn)代學徒制的研究和實踐工作得到了認可，幾年來，學校接待省內(nèi)外大學、高職院校、中職及技工學校前來成都汽車職業(yè)技術(shù)學校考察學習900多人次，受邀在不同的論壇及交流會做現(xiàn)代學徒制專門匯報、交流、演講、講座20多場次。學?，F(xiàn)代學徒制任務(wù)書及方案被多個學校和地區(qū)教育局借鑒，成為對方的范本及研究對象，在全省乃至全國產(chǎn)生了較大的影響。近年來，美國、德國、法國、澳大利亞、日本、韓國等國家高校及職業(yè)學校也紛紛前來交流考察，提升了學校國際化水平?！叭v五橫”協(xié)同現(xiàn)代學徒制育人模式被日本桃山學院大學經(jīng)濟學研究科和日本龍谷大學農(nóng)學院作為研究中國職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制的重要案例。

參 考 文 獻

[1]成都經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)概況[EB/OL].（2016-03-22）[2017-07-26].http：//www.cdetdz.gov.cn/content.aspx？id=7808fedf-af69-4d0e-a3ee-c6e0c9b9b171.

[2]2017年成都汽車職業(yè)技術(shù)學校招生簡章[EB/OL].（2017-04-24）[2017-07-26].http：//www.cdqczx.com/Item/1600.aspx.endprint