肖笛+徐大真

摘 要 采用欺負(fù)行為問卷和中學(xué)生心理健康診斷測驗（MHT）對中職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中職生校園欺凌檢出率較高，在欺凌類型中排在首位的是言語辱罵，其次是直接的身體攻擊；教室和寢室是發(fā)生校園欺凌比例最高的場所；絕大多數(shù)中職生不曾主動制止身邊發(fā)生的校園欺凌，且對正在遭受校園欺凌的同學(xué)表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度；老師、父母對校園欺凌的關(guān)注與干預(yù)較??；中職生校園欺凌與心理健康之間存在相關(guān)關(guān)系，欺凌者在對人焦慮與過敏傾向兩個因子中顯著高于被欺凌者與未卷入者。應(yīng)針對這些特點，國家應(yīng)樹立法治思維加強立法工作，學(xué)校主要聚焦在教育預(yù)防、批評懲罰和事后援助三個方面，家庭采用民主的教養(yǎng)方式，父母多與孩子進(jìn)行溝通交流，學(xué)生自身應(yīng)加強校園欺凌防范意識和提高自我保護能力。

關(guān)鍵詞 中職生；校園欺凌；心理健康；預(yù)防；援助

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）35-0054-05

校園欺凌（school bullying）研究始于20世紀(jì)70年代，奧爾維斯教授（D.Olweus）將校園欺凌定義為一名學(xué)生長時間并且重復(fù)地暴露于一個或多個學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件[1]。校園欺凌又稱作校園欺負(fù)、校園欺侮、校園霸凌，是發(fā)生在學(xué)生之間的相互欺負(fù)現(xiàn)象，也是一種嚴(yán)重干擾學(xué)生健康成長的常見現(xiàn)象。有研究表明，在校園內(nèi)長期并且多次遭受欺凌會導(dǎo)致壓抑、焦慮、失去自信、自暴自棄、孤立、失眠等負(fù)面影響[2]。在學(xué)校受到更多欺凌的學(xué)生更可能會發(fā)生危及健康的行為，如自殺等危險性行為[3]。

當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象已經(jīng)引起了全社會的高度關(guān)注。2015年11月，《反校園欺凌共識》誕生，呼吁社會相關(guān)各界人士切實關(guān)注校園欺凌給青少年成長帶來的嚴(yán)重不良后果，為青少年健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。2016年5月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌行為進(jìn)行專項治理。同年11月，教育部發(fā)布《教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生關(guān)于欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》（教基[2016]6號）文件，對如何切實防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生提出指導(dǎo)意見[4]。

由于中職教育處于發(fā)展階段，中職學(xué)校的生源有其特殊性，中職學(xué)生的生理、心理特征與校園環(huán)境與一般的中學(xué)生存在差異，使得中職學(xué)校學(xué)生的校園欺凌問題尤其突出[5]。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取來自天津第一商業(yè)學(xué)校、天津市南洋工業(yè)學(xué)校和天津電子信息學(xué)校三所中職學(xué)校，共抽取600名中職生進(jìn)行測試。共發(fā)放問卷600份，回收600份，回收率為100%，剔除有明顯作答規(guī)律和回答不完整的無效問卷，以及中學(xué)生心理健康診斷測驗中效度量表分?jǐn)?shù)高于7分的無效問卷后，共獲得有效問卷份535份，有效率為89.17%，符合統(tǒng)計學(xué)的基本要求。

（二）研究工具與方法

1.中文版欺負(fù)行為問卷

該問卷是由陳世平根據(jù)彼特·史密斯（Peter Smith）和奧爾維斯（D.Olweus）1990年修訂的欺負(fù)行為問卷小學(xué)版和中學(xué)版修訂而成。問卷包括 20個項目，分為有關(guān)朋友、有關(guān)被欺負(fù)、有關(guān)欺負(fù)、有關(guān)對欺負(fù)的態(tài)度4個維度。將欺負(fù)行為問卷的第3題“本學(xué)期你在學(xué)校里被其他同學(xué)欺負(fù)過嗎？”作為劃分被欺負(fù)類型的標(biāo)準(zhǔn)，將問卷的第15題“本學(xué)期你是否欺負(fù)過或參與欺負(fù)過別的同學(xué)？”作為劃分欺負(fù)類型的依據(jù)。問卷各維度的內(nèi)部一致性（Cronbach a）系數(shù)從0.5274～0.7805。間隔兩周總的重測信度系數(shù)r=0.6625，各維度的重測信度系數(shù)在0.5587～0.7849之間。

2.中學(xué)生心理健康診斷測驗（MHT）

該測驗是由周步成根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂的中文版，按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為兩方面測定。由8個內(nèi)容量表構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。測驗結(jié)果以8個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分和全量表總的焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分來表示。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）中職生校園欺凌現(xiàn)狀

1.中職生校園欺凌的基本情況

將欺負(fù)行為問卷的第3題“本學(xué)期你在學(xué)校里被其他同學(xué)欺負(fù)過嗎？”作為劃分被欺負(fù)類型的標(biāo)準(zhǔn)，如果被試選擇“沒有”或者“偶爾有過一兩次”即被歸為未卷入組，如果被試選擇了“有過幾次”“大約一周一次”“每周好幾次”其中的任意一項，即被歸為受欺負(fù)組。將問卷的第15題“本學(xué)期你是否欺負(fù)過或參與欺負(fù)過別的同學(xué)？”作為劃分欺負(fù)類型的依據(jù)，如果被試選擇“沒有”或者“偶爾有過一兩次”即被歸為無關(guān)組，如果被試選擇“有過幾次”“大約一周一次”“每周好幾次”其中的任意一項，即被歸為欺負(fù)組。

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的學(xué)生群體中被欺凌者有53人，占所調(diào)查學(xué)生的比例為9.91%；被調(diào)查的學(xué)生群體中欺凌者有32人，占所調(diào)查學(xué)生的比例為5.98%；未卷入者為450人，占所調(diào)查學(xué)生的比例為84.11%。卷入欺凌行為學(xué)生的比例為15.89%，說明校園欺凌現(xiàn)象在一定程度上普遍存在。由于被欺負(fù)-欺負(fù)者數(shù)量及比例太小，將這部分?jǐn)?shù)據(jù)加以合并處理。從表1可見，在校園欺凌類型中，排在首位的是言語辱罵（86.79%），其次是踢、推或打（79.25%）、恐嚇、威脅（49.06%）和造謠誹謗（30.19%）。其他選項中，被欺凌者補充被他人嘲笑和起外號。說明在中職校園中最常見的欺凌類型為言語欺負(fù)。從表2可見，在校園欺凌地點中，排在首位的是教室（98.11%），其次是寢室（90.57%），說明若在學(xué)生主要活動場進(jìn)行欺凌干預(yù)，有可能會降低欺凌的發(fā)生率。

2.中職生對校園欺凌的態(tài)度

從表3可見，對校園欺凌的態(tài)度：當(dāng)一個同學(xué)被欺凌時，超過一半的學(xué)生是一種漠視的態(tài)度，做自己的事情（27.10%）或者是走開（25.23%）。不到1/3的學(xué)生是向被欺凌者伸出援手，報告老師（17.57%）或者是提供幫助（10.47%）。大約1/5的學(xué)生呈圍觀狀態(tài)。從表4可見，當(dāng)看到同學(xué)被欺凌時，超過一半的學(xué)生是偶爾出來制止（51.96%），1/4的學(xué)生是時常（11.03%）或經(jīng)常（14.77%）出來制止，22.24%的學(xué)生是從來不制止。從表5可見，對于是否會參與欺凌一個所不喜歡的同學(xué)，22.43%的學(xué)生也許會參與，13.83%的學(xué)生不知道，有4.30%的學(xué)生做肯定的回答。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對校園欺凌沒有一個正確的認(rèn)識，持漠視態(tài)度的學(xué)生占大多數(shù)。endprint

3.中職生校園欺凌其他情況

被欺凌情況。在被欺凌者中，超過一半的學(xué)生（69.81%）是被同班同學(xué)所欺凌，不到1/5的學(xué)生（18.87%）被同年級其他班的同學(xué)所欺凌，少部分學(xué)生（7.55%）被高年級的同學(xué)所欺凌，也有極少部分學(xué)生（3.77%）被低年級的同學(xué)所欺凌。

欺凌行為發(fā)生方式情況。在被欺凌者中，多數(shù)男生（38.71%）是被幾個男同學(xué)所欺凌，超過1/5的男生（22.58%）是被一個男同學(xué)所欺凌，1/10的男生（12.90%）是被幾個女同學(xué)以及幾個男女同學(xué)所欺凌，沒有男生被一個女生所欺凌。多數(shù)女生（27.27%）是被幾個女同學(xué)所欺凌和被幾個男女同學(xué)所欺凌（27.27%），被一個女同學(xué)所欺凌（9.09%），沒有女生被一個男同學(xué)或幾個男同學(xué)所欺凌。

被欺凌后是否報告情況。被欺凌者在被欺凌之后向老師報告的僅占26.42%，告訴父母的僅占18.87%，而把被欺凌的事告訴朋友的占62.26%。說明中職生在學(xué)校被欺凌后主要的傾述對象是朋友，他們已經(jīng)建立起了親密的同伴關(guān)系，這種關(guān)系在中職生日常生活中占有重要地位。

家長和老師對欺凌行為的態(tài)度。在欺凌者中，有71.88%的學(xué)生，沒有因為欺凌他人而受到老師的批評；有62.50%的學(xué)生，沒有因為欺凌他人而受到家長的批評。由此可見，老師和家長對校園欺凌關(guān)注不多，需要引起足夠的重視。

（二）中職生心理健康基本現(xiàn)狀

中職生心理健康診斷測驗（MHT）量表得分中，從總分來看，欺凌者中存在困擾狀態(tài)的人數(shù)所占的比例均高于被欺凌者和未卷入者。總體上，在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、對人焦慮因子得分較高。各因子的均分、檢出率和各個分組的心理健康狀態(tài)詳見表6。

（三）中職生校園欺凌與心理健康的關(guān)系研究

由表7可見，中職生心理健康診斷測驗（MHT）量表得分中，欺凌者的總均分高于被欺凌者和未卷入者，說明校園欺凌對欺凌者和被欺凌者的心理都產(chǎn)生不良的影響。因此，不僅要關(guān)注被欺凌者的心理健康問題，還應(yīng)關(guān)注欺凌者的心理健康。

八個因子中，三種類型的被試在學(xué)習(xí)焦慮因子上的均分最高，都接近標(biāo)準(zhǔn)分8分（凡標(biāo)準(zhǔn)分在8分以上時，就必須制定特別指導(dǎo)計劃），其次為過敏傾向因子，被欺凌者和欺凌者的均分也接近標(biāo)準(zhǔn)分8分。說明在中職生中學(xué)習(xí)焦慮已成為首要的問題，學(xué)習(xí)焦慮是影響其他焦慮的重要因素。

三種類型的被試在對人焦慮和過敏傾向這兩個因子上均存在顯著性的差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，欺凌者表現(xiàn)出更多的對人焦慮和過敏傾向，其次是被欺凌者，最后是未卷入者。欺凌者的攻擊性會妨礙與其他同學(xué)的正常社會交往[6]，會遭到同伴群體的孤立，導(dǎo)致人際交往困難，表現(xiàn)出更多的對人焦慮。被欺負(fù)者受到欺凌，會形成消極的人格特征，表現(xiàn)出更多的孤獨傾向、自責(zé)傾向和沖動傾向。因害怕遭受欺凌，常常處于緊張、焦慮之中，也會受到同伴群體的排斥，影響其正常的社會交往。未卷入者作為旁觀者，不直接參與校園欺凌，在總分和八個因子中除自責(zé)傾向因子上均分高于欺凌者外，其他均分均低于被欺凌者和欺凌者。說明未卷入者心理健康水平總體上略好于欺凌者和被欺凌者，對校園欺凌存在一定的不安情緒。

三、校園欺凌的預(yù)防與援助

（一）國家層面的建議

國家應(yīng)樹立法治思維，有必要由國家立法機關(guān)制定一部全國統(tǒng)一、層次較高、專門詳盡的《校園安全法》，加強立法工作，站在法律的高度保護學(xué)生的心理健康。

美國在20世紀(jì)60年代就制定實施了《校園安全法》，2010年美國教育部就開始采取行動打擊欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌，美國有50個州通過了反校園欺凌立法；日本在2013年制定了《防止校園霸凌對策推進(jìn)法》；韓國也在2015年頒布了《人性教育振興法》，規(guī)定把人性教育放在重要位置[7]。而我國目前尚未出臺校園欺凌專項法律，僅有的法律條文分散且操作性不強。

2012年以來，為加強對廣大師生的保護，公安部、教育部每年部署各地學(xué)校開展“護校安園”專項行動，大力加強校園安保工作，預(yù)防了一批校園欺凌事件的發(fā)生。2016年以來，我國教育部組織開展了全國中小學(xué)（含中等職業(yè)學(xué)校）校園欺凌專項治理活動?；顒用鞔_各學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確教職工預(yù)防處理校園欺凌的職責(zé)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負(fù)責(zé)人。同年，教育部聯(lián)合司法部出臺《青少年法治教育大綱》，在國民教育體系中統(tǒng)籌規(guī)劃法治教育的目標(biāo)定位、原則要求和實施路徑，系統(tǒng)提出大中小學(xué)各學(xué)段法治教育的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，其中特別要求建立對校園欺凌行為的認(rèn)知防范和應(yīng)對能力。目前，教育部正在會同公安部、最高人民法院等部門，研究起草《關(guān)于健全中小學(xué)（幼兒園）安全風(fēng)險防控機制建設(shè)的意見》和《學(xué)校安全條例》[8]。《條例》擬根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》等相關(guān)法律確定的原則，進(jìn)一步明確政府、學(xué)校、涉事學(xué)生、監(jiān)護人和相關(guān)方面的法定職責(zé)，系統(tǒng)構(gòu)建校園暴力預(yù)防與控制機制，完善學(xué)校安全管理制度，構(gòu)建校園安全風(fēng)險分擔(dān)和糾紛處理機制，進(jìn)一步健全學(xué)生權(quán)利保障機制，促進(jìn)校園和諧安全。

（二）學(xué)校層面的建議

學(xué)校是學(xué)生主要的活動場所，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)融洽的師生同學(xué)關(guān)系，有助于學(xué)生健康成長。對學(xué)校的建議主要聚焦在教育預(yù)防、批評懲罰和事后援助三個方面。

教育預(yù)防方面，教育部聯(lián)合司法部出臺了《青少年法治教育大綱》，中職學(xué)校要依據(jù)《大綱》內(nèi)容，明確法治教育的目標(biāo)定位、原則要求、實施路徑以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，特別注意提高對校園欺凌行為的認(rèn)知防范和應(yīng)對能力。學(xué)校在積極開展法治安全教育活動的同時，也要加強對學(xué)生的道德教育，在校園欺凌類型中排在首位的是言語辱罵，其次是身體攻擊，可針對這兩點進(jìn)行預(yù)防，倡導(dǎo)文明用語，建設(shè)和諧校園，引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的三觀。開設(shè)心理健康教育課程，心理教師對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒失控等問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，在一定程度上減少校園欺凌。建立校園欺凌預(yù)估風(fēng)險機制，嚴(yán)密關(guān)注校園欺凌風(fēng)險較高的學(xué)生，將校園欺凌扼殺在萌芽狀態(tài)。endprint

批評懲罰方面，教育是懲罰的基礎(chǔ)，懲罰是教育的手段，嚴(yán)格的懲罰措施不僅能夠讓欺凌者深刻意識到其行為的后果，還能對其他人起到警示作用[9]。對實施欺凌情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成違法犯罪的學(xué)生，特別是犯罪性質(zhì)和情節(jié)惡劣、手段殘忍、后果嚴(yán)重的，送至指定專門機構(gòu)或者專門人員依法懲處；對實施欺凌情節(jié)較輕的學(xué)生，學(xué)校建立懲戒機制，教育欺凌者欺凌他人后果的嚴(yán)重性，并進(jìn)行懲罰，不可采用極端的方式處理，而應(yīng)加強對其教育引導(dǎo)，了解欺凌者的心理動態(tài)和動機，提高對校園欺凌消極影響的認(rèn)知。并請校外的民警通過典型的案例在師生中普及校園欺凌的相關(guān)知識，形成積極正面的教育作用。

事后援助方面，校園欺凌發(fā)生后，要加強對受害者的保護，應(yīng)注意新聞媒體報導(dǎo)的嚴(yán)重性，避免受害者受到二次傷害。設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，通過心理健康教育活動課和經(jīng)常性心理咨詢活動等形式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?？梢酝ㄟ^角色扮演、需求表達(dá)、頭腦風(fēng)暴等活動，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對欺凌。特別是在欺凌發(fā)生后，能給被欺凌者提供及時有效專業(yè)的心理援助，消除欺凌帶來的不良影響。對于欺凌者，在欺凌發(fā)生后及時了解其心理狀態(tài)與行為動機，通過角色扮演和移情體驗，引發(fā)欺凌者的反省和思考，及時糾正其不良行為[10]。

（三）家庭和學(xué)生層面的建議

美國學(xué)者詹姆斯·施瓦茨等人發(fā)現(xiàn)“幼年曾生活在嚴(yán)厲、苛刻、壓力大及有暴力傾向的家庭環(huán)境中的兒童，很可能在日后成為群體欺凌的對象”[11]。家庭是個人社會化的最早場所，家庭環(huán)境和家庭的教養(yǎng)方式對孩子人格形成有重要影響。父母要正確引導(dǎo)孩子對校園欺凌的認(rèn)識，主動了解關(guān)注孩子在學(xué)校的行為活動，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有意識地培養(yǎng)孩子的自制力。在生活中，父母有意識的培養(yǎng)孩子的自信心，采用民主的教養(yǎng)方式，多與孩子進(jìn)行溝通交流，獎勵親社會行為。

同時父母要加強對孩子的生命教育，讓孩子們懂得尊重生命，塑造心理彈性，提高情感調(diào)節(jié)能力，學(xué)會控制情緒。鼓勵孩子多交朋友，提高人際適應(yīng)能力，積極參加學(xué)校的團體活動，在群體交往中學(xué)會如何正確地表達(dá)自己的情緒，提高對他人的接納與寬容。

面對校園欺凌，學(xué)生應(yīng)加強校園欺凌防范意識和提高自我保護能力，既不能被他人欺凌也不欺凌他人。遇到欺凌，及時與老師和父母聯(lián)系，或向他人尋求幫助。提高自己的人際交往能力，多參與學(xué)校的各種活動。遇到挫折或困難時，不要自暴自棄，積極尋求解決問題的辦法，控制好自己的情緒，做情緒的主人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]OlweusD.Aggression in the schools：bullies and victimization in school peer groups[J].The psychologist.1991（4）：243-248.

[2]聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織.艾滋病與健康教育領(lǐng)域好的政策與實踐手冊8：教育部門應(yīng)對恐同欺凌[R].巴黎：聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織，2013.

[3]張文新.學(xué)校中的欺凌問題——我們所知道的一些基本事實[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2001（3）：3-8.

[4]中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2016-11-2）[2017-09-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/moe_717/201611/t20161111_288490.html

[5]葉廷莉.中職學(xué)校學(xué)生校園暴力問題研究——以成都市某中職學(xué)校為例[D].成都：四川師范大學(xué)，2013：1.

[6]紀(jì)林芹，張文娟，張文新.校園欺凌與同伴背景的關(guān)系[J].華南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（5）：104-109.

[7]李漢學(xué).校園欺凌問題檢視[J].當(dāng)代教育論壇，2016（5）：24-30.

[8] 中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.關(guān)于政協(xié)十二屆全國委員會第四次會議第1645號（教育類173號）提案答復(fù)的函.[EB/OL].（2016-11-30）[2017-10-07]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk _jyta/jyta_zfs/201701/t20170105_293989.html.

[9]姜顯華.高校校園暴力及其思想政治工作對策的研究[D]青島：中國海洋大學(xué)，2014：39.

[10]章恩友，陳勝.中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的心理學(xué)思考[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）：13-17.

[11]Schwartz D，Dodge K A，Pettit G S，Bates J E. Friendship as a Moderating Factor in the Pathway Between Early Harsh Home Environment and Later Victimization in the Peer Group [J].Developmental Psychology，2000（36）：646-662.endprint