吳秋燕

[摘 要] 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究焦點(diǎn)大致可以分為社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)維度，從社會(huì)維度研究輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的必然、幫助大學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是助推輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提。以社會(huì)維度來(lái)探究當(dāng)下的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)身份的模糊、政策執(zhí)行的偏差、社會(huì)生態(tài)的偏見(jiàn)是其存在的問(wèn)題。為此，重塑社會(huì)價(jià)值觀、有效實(shí)施政策、優(yōu)化制度建設(shè)是社會(huì)維度下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略與未來(lái)走向。

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)維度；輔導(dǎo)員；專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 02-0066-02

近日，教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》進(jìn)一步明確指出輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，因此，要推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。從社會(huì)維度研究教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是早期歐美對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的集中方向，研究者們關(guān)注教師社會(huì)職業(yè)分層的專(zhuān)業(yè)性，以此角度推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。從個(gè)人的維度研究教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則是對(duì)教師自身素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性的研究。這兩個(gè)維度構(gòu)成了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的完整的研究系統(tǒng)，前者主要指向于“怎樣發(fā)展”，后者指向于“發(fā)展什么”?？疾飚?dāng)今輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果，研究者們主要也集中于輔導(dǎo)員自身素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性的研究，實(shí)際上從社會(huì)維度去考察也是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究的應(yīng)有之義，因?yàn)椤霸鯓影l(fā)展”或者說(shuō)各個(gè)系統(tǒng)如何提供專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支持也深刻地影響著輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一 社會(huì)維度下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）推進(jìn)高等教育改革與發(fā)展的必然

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高等教育的改革和發(fā)展提出了新的要求。高等教育發(fā)展的重心已經(jīng)從“量的擴(kuò)張”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)的優(yōu)化”，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力已經(jīng)成為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的共識(shí)。與此同時(shí)，隨著中國(guó)高等教育的大眾化程度越來(lái)越高，學(xué)生群體的復(fù)雜性也越來(lái)越明顯，這就愈發(fā)突出了高校思想政治輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要地位，輔導(dǎo)員的職責(zé)已從最初的單一的思想政治教育者向指導(dǎo)學(xué)生成才為核心的教育者、服務(wù)者的多元化方向發(fā)展，突出了思想政治輔導(dǎo)員在高等教育改革和發(fā)展中的價(jià)值。故而，從多維視角尤其是從社會(huì)維度去研究高校思想政治輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，既是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容也是高等教育改革和發(fā)展的要求。

（二）幫助大學(xué)生全面發(fā)展的需要

當(dāng)代大學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力，還需要具備良好的道德修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課課堂和課外實(shí)踐活動(dòng)獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，而學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)則有賴(lài)于思想政治教育的實(shí)效。高校思想政治輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治信念的把關(guān)人與擺渡人，對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及良好道德品質(zhì)的形成負(fù)有引導(dǎo)與教育的責(zé)任。研究社會(huì)維度下輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展可以有效地幫助輔導(dǎo)員在職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中提煉教育理念、提升人格素質(zhì)、提高教育技能、開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，更好地服務(wù)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）助推輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是思想政治教育的主力軍，國(guó)家與各個(gè)高校都從人員配備、財(cái)政投入、素養(yǎng)提升、健全體系等方面推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中也面臨各種問(wèn)題，如復(fù)雜的學(xué)科背景、薄弱的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、模糊的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、較低的社會(huì)職業(yè)認(rèn)同等等相關(guān)問(wèn)題。實(shí)際上，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不僅僅是輔導(dǎo)員個(gè)人的事情，而是個(gè)人、高校、國(guó)家和社會(huì)幾個(gè)要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的作用結(jié)果。因此，無(wú)論是研究輔導(dǎo)員個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是研究輔導(dǎo)員職業(yè)群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展都要跳出高校場(chǎng)域，將之置于社會(huì)大背景的視野之中，惟有如此才能進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員隊(duì)伍的身份定位、確立職業(yè)價(jià)值認(rèn)同從而為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境并注入強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

二 社會(huì)維度下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)身份的模糊

有論者指出，當(dāng)前輔導(dǎo)員存在職能型與直線職能型兩種管理方式?，F(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員承擔(dān)著兩份工作職責(zé)，但只能享受一種編制待遇，造成了輔導(dǎo)員雙重身份的現(xiàn)實(shí)尷尬。因此，需要從觀念、制度和實(shí)踐不同層面科學(xué)構(gòu)建輔導(dǎo)員雙重身份的管理方式?？梢哉f(shuō)，高校輔導(dǎo)員不僅在大學(xué)生日常思想政治教育與管理工作中占有重要地位，還是高校穩(wěn)定、發(fā)展與改革的重要力量。然而也正是因?yàn)閷?duì)輔導(dǎo)員工作的重要性，輔導(dǎo)員身上有了多重身份，擔(dān)負(fù)著思想政治教育、黨建團(tuán)建、學(xué)生日常事務(wù)管理、德育工作、班級(jí)管理等任務(wù)。同時(shí)，還要接受各級(jí)部門(mén)布置的任務(wù)，輔導(dǎo)員在高校的教學(xué)和日常管理工作中成為了“萬(wàn)能膠”?，F(xiàn)實(shí)中輔導(dǎo)員的角色多樣、錯(cuò)綜交替，導(dǎo)致了普遍存在的角色沖突和角色模糊等問(wèn)題，輔導(dǎo)員最終也會(huì)在多重角色沖突中產(chǎn)生職業(yè)倦態(tài)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫，不利于輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）政策執(zhí)行的偏差

我國(guó)非常重視大學(xué)生思想政治教育，也重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，先后多次發(fā)文明確要求各類(lèi)型高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展中提供各種政策支持以完成對(duì)專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與發(fā)展。但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，還是有很多偏差與折損的地方。很多高校輔導(dǎo)員無(wú)法按照規(guī)定的師生比配備，輔導(dǎo)員工作任務(wù)過(guò)重。雖說(shuō)配備上都是專(zhuān)兼結(jié)合，但在少數(shù)高校，兼職輔導(dǎo)員只是為專(zhuān)任教師職稱(chēng)評(píng)定服務(wù)，許多工作還是落到專(zhuān)職輔導(dǎo)員手上；雖說(shuō)政策上規(guī)定輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專(zhuān)任教師培養(yǎng)同等待遇。但在許多高校，輔導(dǎo)員的地位和待遇卻不能和專(zhuān)任教師比肩，政治執(zhí)行上的折損導(dǎo)致了地位上的差別和待遇上的落差，對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為不利。

（三）社會(huì)生態(tài)的偏見(jiàn)

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校大學(xué)生群體的思想政治教育工作越來(lái)越復(fù)雜。加上現(xiàn)如今的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谒季S、心理、行為等方面都與以往的學(xué)生不同，高校輔導(dǎo)員的工作變得越來(lái)越細(xì)化，高校對(duì)輔導(dǎo)員的工作要求也變得越來(lái)越高，輔導(dǎo)員已成為大學(xué)生的“全職保姆”，工作之全面和瑣碎不言而喻。兼之輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)來(lái)源不一、缺乏學(xué)科支持、入職的門(mén)檻不一、輔導(dǎo)員工作專(zhuān)業(yè)底氣不足，使得社會(huì)群體對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)識(shí)也陷入片面，甚至部分群眾并不被認(rèn)為輔導(dǎo)員是高校教師，而是“打雜”的，輔導(dǎo)員沒(méi)有獲得較好的社會(huì)地位，輔導(dǎo)員在高等學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)中層位較低，社會(huì)對(duì)這一職業(yè)的評(píng)價(jià)仍然存在一定的偏見(jiàn)。endprint

三 社會(huì)維度下輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（一）社會(huì)價(jià)值觀的重塑

社會(huì)化、知識(shí)化是職業(yè)存在的重要前提。首先，輔導(dǎo)員隊(duì)伍要以高標(biāo)準(zhǔn)要求和發(fā)展自己，努力成為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、精神狀態(tài)良好、科研水平高的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人和知心朋友。其次，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍對(duì)于高校運(yùn)行和發(fā)展的重要意義，在行動(dòng)和政策上尊重和重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍及其發(fā)展，明確輔導(dǎo)員崗位職責(zé)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍在高校謀得一席之地。再次，加強(qiáng)家校聯(lián)系和合作，家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員的交流溝通可以讓家長(zhǎng)更加認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的作用，從而更加了解和認(rèn)可輔導(dǎo)員的工作，為輔導(dǎo)員爭(zhēng)取更多的社會(huì)關(guān)注和聲譽(yù)。最后，借助各種宣傳媒體，優(yōu)化各級(jí)“輔導(dǎo)員年度人物”等團(tuán)體品牌活動(dòng)，增加社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)識(shí)，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

（二）政策實(shí)施的有效性

為適應(yīng)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要，教育部對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了很多意見(jiàn)和規(guī)定，這既給高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)提供了重要的保障，也對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的發(fā)展給予了充分的考慮和政策支持。首先，有效落實(shí)輔導(dǎo)員配備和選聘上的政策，按照教育部不小于1：200的師生比，配足輔導(dǎo)員，選聘政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、德才兼?zhèn)洹?lè)于奉獻(xiàn)，熱心大學(xué)生思想政治教育的教師，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行和管理專(zhuān)任教師兼職輔導(dǎo)員的規(guī)定；其次，有效落實(shí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)發(fā)展政策，國(guó)家對(duì)于輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作有明確的文件要求。要從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)平臺(tái)等方面落實(shí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的政策，為輔導(dǎo)員提供日常培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)、交流、考察和進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，為輔導(dǎo)員不斷提高和深化業(yè)務(wù)能力提供保障；最后，有效落實(shí)輔導(dǎo)員激勵(lì)與晉升方面的政策，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)考核、薪酬體系、科研發(fā)展、晉升通道、合理分流等提升輔導(dǎo)員工作熱情和積極性。

（三）制度建設(shè)的優(yōu)化

輔導(dǎo)員制度經(jīng)過(guò)60余年的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高校思想政治教育的一項(xiàng)基本制度，也成為了具有中國(guó)特色的高等教育制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)輔導(dǎo)員制度的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、確立、發(fā)展、停滯、恢復(fù)、加強(qiáng)、完善等階段，到如今已經(jīng)進(jìn)入了全新的“專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化”階段?；仡櫄v史，我們發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員制度總是隨著社會(huì)環(huán)境、高教體制、大學(xué)生、輔導(dǎo)員等制度要素特征的不斷改變而逐步完善。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，輔導(dǎo)員工作的社會(huì)化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、學(xué)術(shù)化得到了前所未有的加強(qiáng)，特別是隨著“高校輔導(dǎo)員在職攻讀博士學(xué)位專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”的實(shí)施，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在制度上有了新的保障與支撐，也從實(shí)踐上表明國(guó)家層面不斷完善各項(xiàng)機(jī)制，堅(jiān)持輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展方向。當(dāng)然，從社會(huì)維度來(lái)看，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展不僅僅需要國(guó)家層面，還需要部門(mén)層面、地方層面與高校層面共同努力，在制度建設(shè)的優(yōu)化中不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是改善輔導(dǎo)員職業(yè)地位低下、身份認(rèn)同缺乏，提升職業(yè)幸福感的重要途徑，輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既需要輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高業(yè)務(wù)能力，同時(shí)也需要高校和社會(huì)各界共同關(guān)注和努力，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供合力，形成輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力保障。

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