劉小雨+宋燕

[摘 要] 智慧型教師是一種教學(xué)綜合能力的最高表現(xiàn)，反思則是智慧的必要前提?；诜此记疤嵯碌闹腔坌徒處熡兄妗⑸?、美；教、學(xué)、研等相結(jié)合的特性。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自身智慧，教師的反思始終貫穿于教學(xué)的始終，并反映在教學(xué)過程中。教師在基于反思的前提下通過改變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；建立良好的個(gè)性心理品質(zhì)；樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)等一系列途徑逐漸向智慧型教師邁進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)智慧；智慧型教師；反思

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 02-0063-03

21世紀(jì)的今天，智慧一詞逐漸出現(xiàn)在人們的生活中，無(wú)論是生活智慧、學(xué)習(xí)智慧、還是教學(xué)智慧，都充分說(shuō)明了智慧的重要性。教育需要智慧，讓智慧回歸課堂，使教師懂得合理開發(fā)與靈活利用自己的智慧，這是時(shí)代的要求。智慧型教師正是這一時(shí)代追求下的產(chǎn)物，是教師通過長(zhǎng)期實(shí)踐、反思下累積經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。然而，教師是如何通過自身努力去習(xí)得這一智慧，如何從新手型教師向智慧型教師轉(zhuǎn)變的，顯然這一過程實(shí)屬不易，而這一轉(zhuǎn)變過程自然是離不開教師的反思活動(dòng)的。教師應(yīng)通過什么途徑去成為智慧型的教師，這正是我們需要探討的問題。

一 教學(xué)智慧與智慧型教師的關(guān)系

智慧如真理，來(lái)源于生活，卻高于生活，也是人類完善自身的永恒追求。智慧是一門需要不斷修煉的藝術(shù)，只有不懈努力的人才能獲得智慧。眾所周知，教學(xué)智慧是教師在教學(xué)活動(dòng)中逐漸生成的，是教師在所積累的知識(shí)基礎(chǔ)之上通過實(shí)踐和反思而獲得的一種智慧。教學(xué)智慧也是教師綜合能力的體現(xiàn)，它并不是指某個(gè)單方面的個(gè)體，而是教師對(duì)未知教學(xué)過程的一種預(yù)測(cè)和假設(shè)，并利用教育機(jī)智對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)情況進(jìn)行靈活處理、以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生的一種綜合能力。

教學(xué)智慧是智慧型教師的前提和保障，它能指導(dǎo)教師靈活地運(yùn)用各項(xiàng)基本技能，并在此技能上有所突破。教學(xué)智慧的習(xí)得并不是一蹴而就的，它需要通過實(shí)踐日益積累。每一個(gè)新手教師都是在摸索與探究中熟知、吸收、實(shí)踐、反思、總結(jié)這一過程中習(xí)得教學(xué)智慧的。不可否認(rèn)，反思是教師獲得教學(xué)智慧的重要途徑，也是教師熟練運(yùn)用各項(xiàng)綜合能力的基本前提，是教學(xué)進(jìn)步的階梯。

二 反思教學(xué)智慧下的“智慧型教師”的特征

（一）智慧型教師

自古以來(lái)，智慧型教師都是對(duì)一個(gè)教師的最高稱謂，是對(duì)教師能力的肯定。春秋戰(zhàn)國(guó)，百家爭(zhēng)鳴，可謂是我國(guó)學(xué)術(shù)最繁盛的時(shí)期。不得不提及的孔孟二人學(xué)有造詣，桃李滿天下，皆賢者。他們二人實(shí)屬智慧型教師的最好詮釋。

但是人們對(duì)智慧型教師的釋義卻不盡相同，有人認(rèn)為智慧型教師就是教師能正確地教學(xué)生。也有人認(rèn)為“智慧型教師就是敢于嘗試新方法的教師，他們“智慧”的標(biāo)志就是富有特色的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)教學(xué)理念等，智慧貫穿于他們整個(gè)教學(xué)過程之中?！焙?jiǎn)言之，智慧型教師是懂得如何開發(fā)和利用自己的優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行教學(xué)。具體是指具有高尚的道德品質(zhì)及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，既能靈活地運(yùn)用教學(xué)綜合能力處理突發(fā)教學(xué)情境，又能通過反思實(shí)踐教學(xué)中的問題總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并妥善處理好師生關(guān)系的教師。智慧是一種由內(nèi)向外散發(fā)的綜合素養(yǎng)，通過教師轉(zhuǎn)識(shí)成智的過程并以不同形式體現(xiàn)在日常教學(xué)情景中。而這一結(jié)果是離不開教師自我意識(shí)中的“反思”行為。

（二）基于“反思”的智慧型教師的特性

反思可稱得上是智慧型教師的左右手，伴隨智慧型教師發(fā)展的始終，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的忠實(shí)記錄者。同時(shí)它也體現(xiàn)在一系列教學(xué)活動(dòng)中，例如反思教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)成效等等。因此，反思教學(xué)是智慧型教師成長(zhǎng)的奠基石。在我看來(lái)，智慧型教師應(yīng)具備以下特性。

1 智慧型教師應(yīng)具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及更廣的知識(shí)面

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)教師的必備技能，也是教師教學(xué)的基本前提。沒有一定的專業(yè)知識(shí)和對(duì)教材不熟悉的教師是不可能很好地教學(xué)的，著名教育家杜威也曾提出：要想成為一個(gè)合格的老師，第一條件要追溯到他對(duì)教材具有理智的準(zhǔn)備，他應(yīng)該具有超量的豐富的知識(shí)。所以智慧型教師除了要掌握每門學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能之外，還會(huì)在實(shí)踐反思過程中不斷豐盈自己的羽翼，進(jìn)行多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的教師大多數(shù)都是屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的奇才，只懂閉門造車，與其他學(xué)科的老師沒有任何交流，這樣很容易產(chǎn)生自大傲慢、目光短淺的心理，顯然這樣是不可取的。教師的智慧具有整體性，它是教師技能和教育素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。一個(gè)智慧型的教師明白教育是不斷變化發(fā)展且復(fù)雜的，對(duì)于教育他們有更深的見解力，他們善于在日常生活中反思自己，鉆研教材，能夠看到自己的不足，有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的欠缺，例如目前信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)許多教師就是一大挑戰(zhàn)。所以智慧型教師要擁有更廣的知識(shí)面，學(xué)習(xí)更多的理論與實(shí)踐知識(shí)是尤為重要的。

2 智慧型教師應(yīng)具有真、善、美的綜合素質(zhì)及人格魅力

反思與智慧息息相關(guān)且影響深遠(yuǎn)，正因?yàn)槎梅此?，智慧型教師?duì)教育永遠(yuǎn)充滿著熱情，他們是追求真理的倡導(dǎo)者，渴望得到真知，以及始終對(duì)教師職業(yè)保存著一顆真誠(chéng)的心。正因?yàn)槎梅此迹腔坌徒處煋碛懈呱械牡赖缕犯?，是善良的化身，永遠(yuǎn)樂觀積極，追求心靈美，他們是學(xué)生人生方向的引領(lǐng)者。顯然，他們是真、善、美的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。智慧型教師擁有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及人格魅力，他們擅長(zhǎng)調(diào)節(jié)課堂氛圍，以高效的課堂教學(xué)傳遞教學(xué)內(nèi)容，擁有靈活的課堂管理能力。教師以獨(dú)特的個(gè)人魅力感染學(xué)生，以智慧教育學(xué)生，使得師生之間互通有無(wú)地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，這才是教師教學(xué)智慧所要傳達(dá)的真諦。

3 智慧型教師應(yīng)具有全方位反思自己的能力

“智慧型教師作為課堂教學(xué)行動(dòng)的決策者，就是要在多樣的反思環(huán)節(jié)中不斷循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)行反思性研究，不斷調(diào)整教學(xué)方法，從而找到更加適合自己的教學(xué)方式，逐漸達(dá)到教學(xué)的最高境界。”教師不是獨(dú)立存在的個(gè)體，智慧型教師與一般教師的區(qū)別在于他們除了將自己作為反思主體外，還將學(xué)生這一主體作為反思對(duì)象，將其他教師以及參加的教學(xué)活動(dòng)等都作為自己的反思的參照。尤其是年輕教師，還應(yīng)該學(xué)會(huì)捕獲每堂課學(xué)生的反應(yīng)，通過教學(xué)過程中的反饋來(lái)養(yǎng)成寫課后反思的習(xí)慣，養(yǎng)成寫教學(xué)小結(jié)的習(xí)慣。例如，智慧型教師就常常以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、隨堂測(cè)驗(yàn)及提問、課后作業(yè)等作為檢驗(yàn)教學(xué)成效的手段，對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)并提出整改意見。其次與教師的交流學(xué)習(xí)也能達(dá)到更新自我知識(shí)與觀念的目的，汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)。通過一系列行為的反思，教師的教學(xué)智慧將得到不斷完善。endprint

4 智慧型教師應(yīng)具備教、學(xué)、研三者相結(jié)合的綜合能力

一個(gè)智慧型教師是教、學(xué)、研究的能力的結(jié)合，成為教師并不是一個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)束。教師的智慧并不僅僅局限于掌握教學(xué)生的基本能力；教師知道如何教好學(xué)生也并不代表他能做好教學(xué)研究?！敖處煹慕虒W(xué)智慧是集理性、情感、實(shí)踐于一體的全方位、多層面的整體?！敝腔坌徒處熥⒅卦谡n余時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取一切能夠?qū)W習(xí)和提升自我的機(jī)會(huì)。他們將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的知識(shí)理念和教學(xué)方式投入到實(shí)際教學(xué)中，并認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的實(shí)踐中的困境，通過總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行行動(dòng)研究。教師要通過有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實(shí)際情景中形成一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中求智慧。

三 基于“反思”的智慧型教師的養(yǎng)成

反思的主體是人，如果人沒有反思，那么他的人生就沒有價(jià)值。同理，如果教師沒有反思，那么他的教學(xué)就不會(huì)有所進(jìn)步。目前的教育仍存在許多問題，我們需要教師認(rèn)清這個(gè)事實(shí)，需要教師有意識(shí)地去反思教育現(xiàn)狀。反思活動(dòng)貫穿于教師教育的始終，智慧型教師似乎一直都在反思中，反思教育理念和育人目標(biāo)是否符合、教學(xué)方法是否有用、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)等。反思是行動(dòng)的前提，在行動(dòng)中思考，在與同伴的協(xié)商中互助、成長(zhǎng)。智慧型教師在反思的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題抱著懷疑的態(tài)度，進(jìn)行不斷地追問、剖析、否定直至肯定，從而提升自我，使自己的思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在教師專業(yè)發(fā)展中，智慧型教師是一種教學(xué)綜合能力的最高表現(xiàn)，而反思是人的行為施行前的必要前提。教師始終要以反思為關(guān)鍵切入點(diǎn)，以反思性實(shí)踐為載體，通過教學(xué)反思這一基本前提采取各種途徑來(lái)促進(jìn)教學(xué)智慧的生成，從而提高自身綜合素養(yǎng)，最終成為智慧型教師。我認(rèn)為智慧型教師的成長(zhǎng)是需要持之以恒的，是需要教師通過日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐的過程中逐漸養(yǎng)成。其間反思是智慧型教師養(yǎng)成途徑中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任何智慧行為都是教師有意識(shí)地去反思而產(chǎn)生的。基于此，智慧型教師的養(yǎng)成有如下途徑：

（一）基于反思，改變觀念，學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師首先需要改變過去的陳舊觀念，突破思維定勢(shì)的束縛，主動(dòng)去吸收和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。正所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，教師需要閱讀各類有用的書籍，拓寬知識(shí)面，通曉古今、使人明理是智慧型教師所追尋的目標(biāo)。其次要注重在生活中的學(xué)習(xí)并從中進(jìn)行反思和總結(jié)，也要通過有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在具體的教學(xué)實(shí)際情景中形成一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中汲取智慧。轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)思維方式，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并逐漸形成新的教學(xué)思維?！耙粋€(gè)教師的智慧和綜合素養(yǎng)靠的是日積月累辛勤地“栽培”和“養(yǎng)育”?！彼韵胍蔀橹腔坌徒處煟]有捷徑可走，它不是由先天因素決定的，需要靠教師自身的努力才能達(dá)成。成為智慧型教師，必須注重積累知識(shí)，形成日日反思、月月反思的良好習(xí)慣。教師還要有敢于對(duì)未知事物、新的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探索的決心，并通過思考、提問和反思形成獨(dú)有的創(chuàng)新性的見解和提升創(chuàng)造性的思維。

（二）基于反思，建立良好的個(gè)性心理品質(zhì)，為學(xué)生以身示范

教育的智慧體現(xiàn)教師的智慧，教師的智慧又體現(xiàn)教師的行為。智慧型教師善于反思，能洞悉教學(xué)環(huán)節(jié)中和諧與不和諧的因素；另外他們善于謀略，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，以真心待學(xué)生，使師生之間的關(guān)系趨于和諧。擁有高尚的道德品格和健康的心理是智慧型教師的基本素質(zhì)，教師良好的心理素質(zhì)為教育智慧保駕護(hù)航。真誠(chéng)、善良、樂觀、吃苦耐勞等是智慧型教師個(gè)性心理品質(zhì)。智慧型教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引領(lǐng)學(xué)生明辨是非，正確認(rèn)識(shí)丑與美的關(guān)系。實(shí)踐證明，只有情操高尚的教師才能造就出情操高尚的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，教師要有意識(shí)地發(fā)揮身上的良好品質(zhì)，以人格魅力感染學(xué)生，反思自己的一言一行，在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地教育學(xué)生。

（三）基于反思，積極參與各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

教育問題伴隨教育發(fā)展的始終，教師的智慧是在教育變化發(fā)展下融合的產(chǎn)物。它是教師群體長(zhǎng)期研究和不斷思考的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶，是教師反思后的體現(xiàn)，教師之間共同學(xué)習(xí)是教師智慧生成、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。我們都知道團(tuán)隊(duì)力量始終大于個(gè)人，教師自身認(rèn)識(shí)的不足很容易使教師對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，與他人學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)。教師要謙虛好學(xué)，在課余時(shí)間相互交流問題，通過討論解決疑慮并形成新的思維；在參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)之前，先整理好自己的疑難困惑以備會(huì)上提問討論，通過交流學(xué)習(xí)之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理、反思和總結(jié)。教師除了面對(duì)面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)外，還可以通過觀看名師的上課視頻、互相聽課的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧型教師有求異思維，善于提出問題，定期將不同教師的觀點(diǎn)和看法匯編成一個(gè)共用知識(shí)庫(kù)，這將會(huì)成為教師集體有用的學(xué)習(xí)資源。不同教師之間思想的碰撞激起了智慧的火花是智慧型教師養(yǎng)成道路上的催化劑。

（四）基于反思，樹立終身學(xué)習(xí)的人生目標(biāo)

教育是不斷變化發(fā)展的，紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題長(zhǎng)期存在，社會(huì)正呼吁著“學(xué)習(xí)型”教師的出現(xiàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再僅是對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)教師亦如此。教師只有經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與鉆研才有可能解決教育困惑，正如一句話說(shuō)的：“不是一個(gè)真正讀者的學(xué)生，不管考試成績(jī)多么優(yōu)秀，都不能算是一個(gè)優(yōu)秀的人才。那么，作為一個(gè)教師，如果他不是一個(gè)真正的讀者，他的教學(xué)成績(jī)不管多么優(yōu)秀，也不能算作一個(gè)優(yōu)秀的教師，更談不上是一個(gè)智慧的教師?！庇纱丝梢?，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)是成為智慧型教師最重要的要求。

“教無(wú)止境，學(xué)亦無(wú)止境”、“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不到”。教師職業(yè)賦予教師的使命不僅僅只是對(duì)教的要求，學(xué)習(xí)是教師提升智慧的前提，智慧型教師的學(xué)習(xí)并不是僅僅局限于專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)，也不是只發(fā)生在課堂教學(xué)中或?qū)W校內(nèi)，它可以延伸到生活中去學(xué)習(xí)各類知識(shí)。智慧型教師要給自己設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的毅力。他們不僅要會(huì)教育學(xué)生、會(huì)自我學(xué)習(xí)，還要肯在學(xué)習(xí)的過程中花時(shí)間去鉆研，多關(guān)心國(guó)內(nèi)外的教育現(xiàn)狀并做出有效分析，通過搜集和學(xué)習(xí)之后做出相應(yīng)研究，立志做一個(gè)教、學(xué)、研三者相結(jié)合的智慧型的教師。

教師教學(xué)智慧的形成伴隨著教師職業(yè)生涯的始終，反思教學(xué)是形成教師智慧的重要途徑。教師在每一行動(dòng)產(chǎn)生之前進(jìn)行反思，改變觀念，學(xué)習(xí)新知，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)等等都是為培養(yǎng)教學(xué)智慧而做出的努力。當(dāng)教師的反思達(dá)到一定程度時(shí)將會(huì)上升為智慧，懂得保持冷靜的頭腦，運(yùn)用自身努力去啟迪智慧，使學(xué)生成為教學(xué)智慧的最大的受益者。同時(shí)教師在實(shí)踐反思中，應(yīng)逐漸提升自己的專業(yè)品質(zhì)，有意識(shí)地向智慧型教師邁進(jìn)。

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