周躍東+滕春友

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀懂課文，了解狼牙山五壯士的英雄事跡，初步感知狼牙山五壯士壯烈豪邁、堅(jiān)強(qiáng)不屈的崇高品格。

2.把握課文主要內(nèi)容，能用簡潔明確的詞語理清課文

線索。

3.通過自主閱讀，掌握人物群像描寫的一般方法，感受人物形象。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、整體感知，理清故事

線索

1.揭示課題，感知課文大意。

（1）讀題，“五壯士”分別指哪五位戰(zhàn)士？

（2）出示“五壯士”姓名，

齊讀。

（3）思考：課文寫了五位壯士的什么故事？

【設(shè)計(jì)意圖：感知課文內(nèi)容從明確人物姓名開始，也是初步確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)?！?/p>

2.字詞檢查，理清文章線索。

（1）晉察冀根據(jù)地—崎嶇 棋盤陀—懸崖絕壁（圖示理解晉察冀根據(jù)地、狼牙山等）

（2）根據(jù)課后題思考：課文主要寫了哪幾個(gè)階段？分別在哪些自然段？（如下圖）

【設(shè)計(jì)意圖：字詞檢測須有針對性，重在掃除學(xué)生的理解障礙。根據(jù)課文后面的思考題來梳理文章敘述順序和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，事半功倍。】

3.交流反饋，初知人物形象。

二、品讀感悟，感受人物

形象

1.自讀課文，聚焦人物描寫。

（1）默讀課文，畫出課文

中描寫五位戰(zhàn)士打擊敵人的

語句。

（2）自由讀，讀通順，讀出自己的感覺。

2.邊讀邊注，感悟英雄形象。

（1）邊讀邊想，抓住關(guān)鍵詞，把你對五位戰(zhàn)士的印象寫在空白處。如“沉著”這個(gè)詞，我讀出了班長的冷靜，感受到了他的英勇無畏。

（2）交流。

預(yù)設(shè)1：“打”得痛快。

預(yù)設(shè)2：“砸”得酣暢。

3.指導(dǎo)朗讀，定格人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物形象的課文，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，邊閱讀邊批注，不僅是個(gè)性化閱讀的需要，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的需要。】

三、比較閱讀，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

1.再讀句子，發(fā)現(xiàn)表達(dá)異同。

（1）探究一：

班長馬寶玉打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。副班長葛振林沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。戰(zhàn)士宋學(xué)義把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。

討論一：描寫人物形象的語言是否可以交換？

【設(shè)計(jì)意圖：意在發(fā)現(xiàn)人物形象描寫需要與人物的身份、職責(zé)等相宜。】

（2）探究二：

副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。

討論二：描寫人物的順序是否可以調(diào)換？

【設(shè)計(jì)意圖：意在發(fā)現(xiàn)人物描寫的順序也需要與人物的身份、職責(zé)等相宜。】

（3）探究三：

到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在身后的敵人射擊。不少敵人墜落山澗，粉身碎骨。班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上

砸去。

討論三：不以馬寶玉為主要描寫對象，而代之以其他人物是否可以？

【設(shè)計(jì)意圖：意在發(fā)現(xiàn)典型人物的選擇也需要與人物的身份、職責(zé)等相宜?！?/p>

2.討論交流，揭示表達(dá)方法。

集中描寫：內(nèi)容合適、順序合理

典型描寫：把握整體、選擇典型

3.朗讀小結(jié)，深化表達(dá)情感。

四、遷移方法，嘗試課堂

練筆

集中描寫“一群鬼子”

敵人始終不能前進(jìn)一步。 揮動(dòng)著指揮刀， 。一個(gè)鬼子剛露出頭來， 。另一個(gè)鬼子 。 。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

選擇典型描寫“一個(gè)鬼子”

山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。

。

【設(shè)計(jì)意圖：“集中描寫”和“典型描寫”這兩種群像描寫的方式，不僅要揭示，更需要讓學(xué)生動(dòng)筆嘗試。通過隨文練筆，在學(xué)習(xí)描寫方式的同時(shí)，反過來加強(qiáng)對文章中人物形象的再認(rèn)識?！?/p>

1.選擇練筆，交流點(diǎn)評。

2.引導(dǎo)存疑，齊讀課題。

五、課堂小結(jié)，回顧延伸

教學(xué)

這一節(jié)課，我們利用小標(biāo)題整體把握故事情節(jié)，不僅感受到了五壯士的人物形象，還學(xué)習(xí)了“集中描寫”和“典型描寫”的表達(dá)方法。下節(jié)課我們還將學(xué)習(xí)五壯士“跳下懸崖”部分，真正理解他們被稱為壯士的原因。

【評析】

學(xué)什么？怎么學(xué)？

——《狼牙山五壯士》課例評析兼談“學(xué)為中心”閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型

《狼牙山五壯士》故事膾炙人口。作為經(jīng)典課文的《狼牙山五壯士》，老師們已積淀了諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和指引下，如何揚(yáng)棄已有的教學(xué)思路和教學(xué)策略，以真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)于生”的教學(xué)愿景？周躍東老師的教學(xué)實(shí)踐，為這類課文的教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)行了有益的嘗試。endprint

一、學(xué)生“學(xué)什么”，從“語言內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“言語形式”

《狼牙山五壯士》一文，有鮮明的人物形象，也有緊張的故事情節(jié)，師生往往為豪邁的英雄主義精神所激勵(lì)，著力于形象的感知和情節(jié)的梳理。這自然是不錯(cuò)的。但是，教學(xué)僅止于此，顯然是不夠充分的。

周老師的課堂教學(xué)，學(xué)生不僅有對語言內(nèi)容的充分體驗(yàn)，更有對言語形式的具體實(shí)踐。首先，學(xué)生根據(jù)課后題梳理故事情節(jié)，“接受任務(wù)—

（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖”，從而整體把握了情節(jié)的演變和發(fā)展；其次，學(xué)生對文中兩處描寫五壯士殲敵場面的語段展開學(xué)習(xí)，通過批注、交流和朗讀，感受人物的英雄氣概和犧牲精神。這是往常的教學(xué)中同樣注重的。只不過，周老師的教學(xué)意圖亦在于此，又不止于此。情節(jié)的梳理更是為之后語段比較做鋪墊，即同為殲敵場面，前后的敘述方式有何不同？形象的感知也是為前后人物刻畫方法的比較做準(zhǔn)備。

于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容著重落在言語形式的發(fā)現(xiàn)、比較和模仿練習(xí)上。同是對“一群人”——五壯士的描寫，前后的方法是有區(qū)別的。前者是通過“集中描寫”的方式表現(xiàn)人物形象，后者則以“典型描寫”來展現(xiàn)。更為可貴的是，周老師不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種不同的表達(dá)方式，還引領(lǐng)學(xué)生深入語言內(nèi)部，探究集中描寫和典型描寫各自的言語秘密，即“集中描寫：內(nèi)容合適、順序合理”“典型描寫：把握整體、選擇典型”。集中描寫時(shí)，人物身份和職責(zé)的不同帶來了其形象的不同。比如班長馬寶玉，他固然可以像副班長葛振林一樣，“打一槍就大吼一聲”，但是，他更應(yīng)該是“沉著地指揮戰(zhàn)斗”。其余人員也同樣。這就是“內(nèi)容合適”。當(dāng)語序被打亂時(shí)，學(xué)生自然就明白“順序合理”的必要性，這不僅是表達(dá)的需要，也是閱讀的需要。典型描寫的秘密在于群體與典型的關(guān)系，也就是選擇什么樣的典型才能最大限度地表現(xiàn)群體的形象。馬寶玉作為班長，是這一群體最具代表性的人物。當(dāng)然，在其他語境下，也并非一定要以人物的身份為衡量的準(zhǔn)繩。

“學(xué)為中心”“讓學(xué)于生”，根本的問題是學(xué)生究竟學(xué)什么。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課文的語言內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)課文的言語方式，也就是“表達(dá)”。學(xué)習(xí)語言內(nèi)容是學(xué)習(xí)“言語方式”的基礎(chǔ)，不能深切感知語言內(nèi)容，言語方式的學(xué)習(xí)也就無從著手；只有語言內(nèi)容而忽視了言語方式，也就無法明白人物形象是用什么樣的方法表現(xiàn)的。經(jīng)典課文因其人物形象和故事情節(jié)引人注目，往往會遮蔽了學(xué)生對言語形式的發(fā)現(xiàn)和探究。周老師的實(shí)踐，提供了一個(gè)很好的案例，以供解析和借鑒。

二、學(xué)生“怎么學(xué)”，從語言感悟轉(zhuǎn)向“言語實(shí)踐”

“學(xué)為中心”“讓學(xué)于生”的第二個(gè)問題是“怎么學(xué)”。是不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者只有學(xué)生個(gè)體呢？是不是學(xué)習(xí)方式只有自學(xué)呢？答案顯然不是的。周老師的實(shí)踐同樣值得探討與參考。

第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者應(yīng)該是個(gè)體和群體的結(jié)合。首先，學(xué)生需要并且可以自學(xué)，而且可以單獨(dú)自學(xué)。沒有一個(gè)學(xué)生是零起點(diǎn)的。在以往的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生或多或少都積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有了一定的學(xué)習(xí)能力，所以應(yīng)該安排學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。“邊讀邊想，抓住關(guān)鍵詞，把你對五位戰(zhàn)士的印象寫在空白處”，看似程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的視角進(jìn)入文本。其次，學(xué)生更需要群體的交流，來達(dá)成溝通信息、融會共識的目的。不同的學(xué)生，即便視角一致，理解層次也是不同的；即便層次相近，理解的程度也是有差異的。于是，在對五壯士中同一個(gè)體的交流中，學(xué)生逐漸確立對某個(gè)人物的形象認(rèn)知；在對不同個(gè)體的言說中，逐步形成對“五壯士”的共同理解。

第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者不僅有學(xué)生，肯定少不了教師的“在場”。學(xué)生不僅需要自學(xué)，更需要教師的引導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的作用不僅是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，更重要的是拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提升學(xué)習(xí)層級。周老師選擇兩處描寫五壯士殲敵場面的語段以供學(xué)生比較學(xué)習(xí)，這是學(xué)生自身難以實(shí)現(xiàn)的；周老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩處描寫方式的不同，也不是學(xué)生自身可以實(shí)現(xiàn)的；“集中描寫”和“典型描寫”的言語秘密，若不是周老師通過更換、調(diào)序等方式予以比較，學(xué)生同樣很難理解。一句話，學(xué)生需要在已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上不斷加以鞏固和發(fā)展，而這，離不開教師的引導(dǎo)。

當(dāng)然，無論是“獨(dú)學(xué)”還是“群學(xué)”，抑或是師生“共學(xué)”，最重要的是學(xué)生需要經(jīng)歷言語實(shí)踐。以上對五壯士形象的體認(rèn)，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)批注、交流共識等環(huán)節(jié)，是言語實(shí)踐的一種。更為明顯的是，師生在共同解析了人物群像“集中描寫”和“典型描寫”兩種方法后，學(xué)生嘗試了隨文練筆。也就是說，通過仿寫的方式，實(shí)現(xiàn)對兩種言語方式的體認(rèn)，并進(jìn)一步理解不同的言語方式可以實(shí)現(xiàn)不同的表達(dá)需求。周老師的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過言語實(shí)踐以加深語言感悟，是對“讓學(xué)于生”這一理念的切實(shí)理解。

如上所述，周躍東老師的《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計(jì)，對于學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”作出了適切的回應(yīng)，是在“學(xué)為中心”理念引領(lǐng)下經(jīng)典課文教學(xué)轉(zhuǎn)型的有益嘗試。以上解析，管窺一二而已，深入探究，還能有更多的啟發(fā)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)/浙江省教育廳教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint