周躍東

崔巒先生曾一針見血地指出：“我們有一個天然的問題，就是重讀輕寫。這是不對的?！庇谑牵x寫結合成了小學語文教師重點探討和實踐的內容。2011年版《語文課程標準》在教學建議中明確提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！边@是對讀寫關系的正名，也為我們尋找讀寫結合的途徑和方式打開了一扇窗。

這里所謂的“段式”就是段落的寫作構思模式，是段落的結構形式，也是段落展開的模式。段式所表現(xiàn)出來的不僅僅是語言的簡明或者生動，更重要的是還有思維的條理性、邏輯性。“段式學用”是指利用段落來訓練、提高學生的寫作能力。

王尚文教授指出“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯(lián)系、有機統(tǒng)一的概念，不能把它們割裂開來。“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。特別是“理解”不能籠統(tǒng)地指向語言（漢語），應當明確為理解如何運用語言文字。閱讀與寫作的連帶關系被一語道破。

審視我們的閱讀教學，新課程實施以來，段落教學被打入冷宮。大多數(shù)課文的閱讀教學是從篇章整體感知開始，然后直接進入詞句細讀，很少在重點段落上下功夫，“段式學用”更是被大部分教師所忽視。張志公先生指出：“段的訓練是語言的訓練、邏輯的訓練、思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練?！庇纱丝梢?，段落教學的重要性不言而喻。因此，“段式學用”不管是引領語文教學改革的方向，還是探究語文學習的內在需要，都具有很強的現(xiàn)實意義。

那么，如何實現(xiàn)“段式學用”，達到語言文字的有效運用呢？

一、選擇閱讀點

能夠在自己的習作中寫精致通暢的段落是學生必須具有的技能。而精致美好的段落形式，在教材中、在讀物中比比皆是，是極好的語言表達訓練材料。利用這些資料，我們可以訓練學生學寫結構嚴密的段，學寫用詞生動的段，學寫句式精美的段，學寫描寫細膩的段，學寫情感豐富的段，學寫說明準確的段，學寫議論有力的段，學寫手法獨特的段，等等。

那么，哪些段落是有學用價值的呢？這個“點”在哪里呢？筆者以為以下三點是我們在選擇段落教學時需要重點關注的。

1.根據(jù)學情，關注疑難段落

段落教學似乎是中年級教學的重點，其實不然，在高年級中同樣重要。只是學段不同，閱讀點的選擇也不同，必須基于學生的學情選擇合適的段落，打通課文與學生已有經(jīng)驗的通道，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。如《匆匆》是一篇散文，六年級學生對散文還是比較陌生的，尤其是像《匆匆》這樣作者由眼前的春景引動自己情緒的突然激發(fā)并借助想象表現(xiàn)出來的感興之作，學習起來并不容易。因此，在選擇段落的時候，可以從第1自然段教學入手，感知作者不在于描繪春景的實感，而在于把讀者帶入畫面，接受某種情緒的感染，讓讀者體會作者的惋惜之情和自然法理。然后以此為基點，讀懂“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽……等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”等段落，繼而學會聯(lián)系生活，捕捉細節(jié)的表達方式。

2.根據(jù)目標，確定重點段落

教學目標應該是段落教學的重要依據(jù)。為了更好地達成教學目標，要選擇典型的段落，高效地達成三維目標。如《圓明園的毀滅》一課，“了解圓明園昔日的輝煌”是整個教學過程的重點。而要達成這個目標，課文第3、第4兩個自然段的教學自然是關鍵，這兩個自然段在 看似平淡的敘述中包含了豐富的表達秘密。

3.根據(jù)文本，選擇特色段落

小學語文教材中課文的主要文體有記敘文、說明文、詩歌、童話故事、寓言故事、神話故事、文言文等。文體的特點決定著教學目標的確定和教學策略的選擇。汪潮教授說過：“如果我們不注重文本的體裁和文本呈現(xiàn)的特點，我們對教材的取舍和決定教學的起點、重點和難點就會偏離應有的方向，使教學偏離正常航向。”如學習《太陽》一課，要特別關注說明文的文體特點，特別是說明文的語言表達特點：列數(shù)字、打比方等說明方法。因此，在選擇段落的時候，要能凸顯文體意識，在閱讀中教給表達方法，為“段式學用”打下扎實的基礎。

當然，段落教學不能局限于分段訓練，在段落的起訖方面糾纏不清，這種費時費力的訓練應摒棄。段落教學的前提應該是在整體感知文本的基礎上，理清段落在文本中的位置、段落與篇章之間的關系等，這樣才能更加理性地選擇“段式學用”的范式。

二、發(fā)現(xiàn)語言點

語言表達特點在語言理解和運用上具有遷移性，教學意義重大。王尚文先生指出：“語文教學的焦點應該是話語形式，即怎么說，而非說什么?！币驗椋皟热莶豢赡茈x開形式而存在”。這就是語文教學的核心。當下大多數(shù)教師仍然在“課文寫了什么”上下功夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”“怎么遣詞造句、布局謀篇的”，忽視甚至拋棄了“話語形式”。這樣的現(xiàn)象還普遍存在，這樣的課堂絕不是好的語文課。

“段式學用”最核心的內容就是要明晰和關注段落的語言形式，只有解開了段落的語言密碼，才能更好地去運用語言。如我在設計《草船借箭》第2自然段的教學過程中，對文本語言進行了深入的研究和推敲，把教學的主要目標指向領會人物的形象和語言表達的特色。語言表達方式上可以關注以下三點：（1）對白。周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的性格特點。兩個人說話表面平靜，實則暗流洶涌，字字鏗鏘。這是故事情節(jié)發(fā)展的需要，也最能直觀地刻畫人物形象。（2）留白。文章對兩人說話時的表情、心理活動不著一字，提示語也非常簡單，但周瑜表面一本正經(jīng)而心懷鬼胎，官腔十足、步步緊逼；諸葛亮投其所好順水推舟，表面迎合卻暗度陳倉的內心活動通過他們的精彩對話表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）空白。在商議軍事的片段中，魯肅一言不發(fā)，而這恰恰是他的真實寫照。因為，魯肅心里知道他既不能讓周瑜殺了諸葛亮而毀了孫劉聯(lián)盟，也不能逆著周瑜保護諸葛亮而激怒自己的主帥。endprint

在這樣一個語言表達的解構與建構中，學生明白了語言表達在某種特定的情況下可以采用不同的甚至不合寫作常理的表現(xiàn)手法。

又如《富饒的西沙群島》一課中寫道：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這一段是總分總的段落結構，“有的……有的……有的……”排比句的運用，以及比喻、夸張等修辭方法的使用等，都是大家一致認為應關注的重點。

三、選準對接點

“段式學用”關鍵是要厘清學與用之間的關系。單純從形式上來說，似乎模仿是最直接的運用。但是，從閱讀與寫作的關系來看，還應該賦予更深的內涵。筆者以為可以從以下方面進行思考。

1.形式對接

“段式學用”顧名思義就是學習段落的形式，把它直接進行寫作轉化。如，“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔?！保ā额U和園》）像這樣的段落教學，我們可以直接讓學生進行遷移練習，采用定點觀察的方式，選擇一處景色進行寫作。

2.生活對接

寫作本身就是寫作主體用文字表達自己對自然、對社會以及對自身生命的體驗和思考，是生命個體情感的抒發(fā)、思想的表達、個性的展示，是自身生命的需求，是一種高層次的生命活動。比如，一位教師在《為人民服務》一課的教學中設計了這樣的寫話環(huán)節(jié)：

師：同學們，《為人民服務》這篇文章中留下了許多毛主席經(jīng)典的名句，包含著深刻的思想。請認真讀讀其他幾個自然段，想想你最喜歡哪句話。

（生默讀課文）

生：我最喜歡“我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正”。

師：說說原因。

生：可以看出毛主席非常偉大。為了人民不管誰批評他，只要對人民有好處他就改正。

生：我喜歡的是“我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣”。

生：我喜歡的是“一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助”。

師：同學們，把你喜歡的話，聯(lián)系你的生活實際，也展開來寫一寫吧?？梢栽囍蒙辖裉煳覀儗W到的引用、對比、舉例的方法。開始吧！

（生寫話）

生：我最喜歡的話是“我們的干部要關心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關心，互相愛護，互相幫助”。因為這句話寫出了團結的重要性。就像孫武說的那樣：“上下同欲者勝。”只有我們大家團結起來，與困難作斗爭，才能取得勝利。曾經(jīng)有兩位酷愛音樂的人，他們都非常不幸，在一次車禍中，一位失去了左手，另一位失去了右手，剛開始他們好沮喪，但是，他們最終決定選擇合作。于是，他們堅持不懈地練習彈琴，終于彈奏出震撼人心的音樂，受到了大家熱烈的鼓掌，這就是合作的力量。

3.思維對接

語言是思維的外殼，思維決定著語言的表達。發(fā)展思維作為提升學生語文素養(yǎng)的重要內容，應成為語文教學的關注重點。我們應透過文字的表象，引導學生領會和感悟段式表達的思維內涵，從而更好地提升學生的寫作表達能力。如在教學《為人民服務》一課時，一位教師采用了以下寫話訓練。

師：我們在回答的時候也要圍繞著這個主旨來說。毛澤東說的話非常有感染力和號召力，并且他的語言邏輯性也非常強。剛才我們已經(jīng)讀過第2自然段，下面老師再給大家讀一下。（范讀第2自然段）這段話的邏輯性是非常強的。你看，首先，作者說為誰的利益而死是不一樣的，或重或輕。再說張思德是為人民而死，所以張思德的死就比泰山還要重。這就是一個邏輯思維過程，是不是？

生：是。

師：那根據(jù)這個段落，你能不能仿照這種形式寫一段具有邏輯性的話？內容自己選。

4.情感對接

蔣軍晶老師在教學《月光曲》時設計了這樣一個寫話練習：“同學們，貝多芬決定再彈奏一曲，這時一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟在想什么呢？請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開想象，把貝多芬內心的想法寫下來?！?/p>

讀和寫本身就是相互依存的關系。以讀促寫，以寫促讀，這樣的安排看似與“段式”沒有關系，但這恰恰是“段式學用”的另一種形式，是情感、態(tài)度、價值觀這一目標在“學用”中的最好注解。有語言學家指出，語言學習不僅僅是一個積累的過程，也是一個結合的過程。段落教學可以構建一個局部的語言學習情境，從言語內容到言語形式進行“段式學用”，從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學）

責任編輯 楊壯琴endprint