周躍東

從本質上講，作文是生命與生命的表達與溝通。它是寫作主體用文字表達自己對自然、對社會以及對自身生命的體驗和思考，是生命個體情感的抒發(fā)、思想的表達、個性的展示，是自身生命的需求，是一種高層次的生命活動。所以，它應該成為學生的一種愉快的情緒生活，一種不可或缺的生存需要、生活需要和精神需要。但是當下的作文教學，這種多重需要在學生的身上并沒有得到充分體現(xiàn)。到底是誰剝奪了學生的這種需要，讓學生面對作文時叫苦連天呢？

筆者以為，首先是教材在材料的開掘上是被動的。在日常的作文教學中，學生經常會問“我們今天寫什么”而不是“今天我想寫什么”，正是這種作文內容的規(guī)定性，導致了學生習作行為的被動，并沒有成為學生真正的習作需求。其次是教學策略和學生活動的簡單化。有的教師把對作文知識條分縷析的講解和對作文技巧的機械習得當成作文教學內容的全部。同時，由于教材在寫作技法序列上的模糊，有的教師甚至用一種近乎放任的狀態(tài)來取代課內的技法訓練，想當然地以為只要給予學生自由，他們就可以自能寫作。另外，教師總是喜歡用自己的標準評判學生的作文。所以，如果我們能夠俯下身子，細心地品味學生的童真、童趣，呵護稚嫩、創(chuàng)新、怪異的兒童靈感，摒棄對兒童文化的鉗制和壓迫，讓作文真正成為學生需要，作文教學必將是另外一片天地。

一、時空迎讓——教師角色的智慧轉身

在作文教學中，學生與教師的角色錯位是造成教學低效的罪魁禍首。我們經?？吹接械慕處熢谡n堂上發(fā)號施令，以“指導者”的身份自居。然而，這樣的強勢剝奪了學生成為課堂主體的最后一絲希望。教師不妨改變一下思維，或許是另一番風景。我們來看看蔣軍晶老師執(zhí)教的《記一個印象深刻的人》片段。

上課伊始，蔣老師詢問學生喜不喜歡寫作文，了解到除了一些學生不討厭作文外，大部分學生對作文還是有不同程度的畏難情緒。于是，他向學生介紹自己班上一個不喜歡作文的男孩，特別愛耍小聰明。一次作文，第一篇草稿通篇省略號，第二篇則反復用同一句話以達到作文字數(shù)要求。通過夸張的例子，這個學生“愛耍小聰明”的特點深入人心。

師：這次他一個字也沒有寫，他說好像沒有印象特別深刻的人。我問他，生活中有沒有看到過像“鳳辣子”一樣潑辣的人，有沒有看到過像小嘎子一樣爭強好勝的人，像嚴監(jiān)生一樣吝嗇的人。如果是你，你怎么來幫我問一下？

生：有沒有見過很嚴肅的人。

師：“嚴肅”是一個特點。

生：有沒有見過說話幽默的人。

生：有沒有見過癡迷于一件事物的人。

師：癡迷于某一件事物的人，你能舉一個例子來說明嗎？

生：癡迷于讀書的人。

師：我們生活中真的有這樣

癡迷于各種事物的人。

生：懶惰的人。

師：看到過嗎？

生： 我爸爸。

（眾笑）

師：千萬不能告訴爸爸??！

……

“如果是你，你怎么來幫我問一下？”蔣老師簡潔地轉換了角度，引導學生通過詢問來展開思維，拓展習作空間。學生不知不覺地從生活中發(fā)現(xiàn)了太多“印象深刻”的人物形象，思路大開。此時，蔣老師從前臺轉到了學生的背后，扮演了一個引導者的角色。這種角色的轉換，不單純是一種時空的變換，也是一種教學觀念的轉變。

顯然，學生是教學的出發(fā)點，也是教學的回歸點。蔣老師就是發(fā)現(xiàn)并充分利用了學生更愿意幫助人而不善于發(fā)現(xiàn)自己的特殊心理，通過幾個小問題巧妙地轉變了學生的身份，從“接受”轉換為“提出”，從“被動”轉換為“主動”，學生思維更為活躍。

二、情趣盎然——教學過程的自覺卷入

創(chuàng)設一種輕松、活潑、充滿吸引力的作文教學氛圍，對學生來說至關重要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫有一個很重要的作文教學思想就是“作文要以鼓勵為主……喚起學生對語言藝術的熱愛，激發(fā)寫作欲望”。2011年版《語文課程標準》也延續(xù)了實驗稿課標強調情感態(tài)度的內容表述，重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信上。如在三個學段中分別提到了“對寫話有興趣”“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，等等。這種“情趣指向”的全面實現(xiàn)，最關鍵的是要為學生營造良好的習作心境，讓學生自覺地卷入作文教學的全過程，從而實現(xiàn)“抒真情、寫實感、有創(chuàng)意”的作文教學。

特級教師金劍輝的作文課《秘密》，利用“淀粉遇到碘酒會變色”的原理，創(chuàng)設了一個科學小實驗。憑借獨具匠心的設計加妙趣橫生的教學過程，取得了極好的教學效果。

教學伊始，金老師引入一個有趣的猜想：一張白紙如果跟一張黃色的紙摩擦，會發(fā)生什么變化？學生一聽，馬上來勁了，紛紛猜測。這時金老師順勢引導學生關注自己的心理、關注同學的神態(tài)，同時讓學生親自來完成這個極具誘惑力的小實驗。實驗的結果僅僅是整堂作文課的前奏?！盀槭裁磿霈F(xiàn)這樣的結果？”金老師順勢跟進又一個環(huán)節(jié)，讓學生自己來揭開這個秘密，又引起了學生更強烈的探究欲望。最后金老師讓學生親自做做這個實驗。教學環(huán)節(jié)緊緊相扣，學生的心理需求牢牢地掌握在金老師的手里。于是，學生在課堂上的投入就變得非常自主、主動了。

新鮮和好奇永遠是孩子的天性。作文教學“生本化”就是要站在兒童的角度，設計情趣盎然的作文教學過程，激發(fā)兒童的語言潛能，讓兒童將積蓄在內部的語言傾吐出來，這樣作文教學才能充滿生機和活力。

三、方法滲透——習作指導

的適時介入

“想怎么寫就怎么寫”的作文教學時代已經過去。我們經歷了這樣一個所謂“以生為本”的偽命題，便會更深刻地領會到作文教學中方法指導的重要性。但是這種指導不是灌輸，也不是強加，而是自然地滲透在作文教學的過程中，于無痕中見真意。再來看金老師執(zhí)教《秘密》一課的教學片段。

師：老師給了大家四張小紙片，這四張小紙片就像是四把鑰匙，只有小組合作，才能揭開這個秘密。endprint

（生動手實驗，用黃色的小紙片各自擦拭手中的小紙片，每張紙片上分別呈現(xiàn)“米湯”“淀粉”“碘酒”“白紙”字樣，實驗完畢，小組上臺交流。）

師：說說剛才你們是怎么做的。

生：用黃紙先擦拭白紙……

師：（打斷）拿到紙后，你們就是這么做的嗎？

生：我先聞了黃紙的氣味，有些刺鼻。

師：很好，你很細致?！按瘫恰边@個詞也用得很好。

生：我拿到紙后，捏了捏黃

紙，里面流出了一些液體，還聞了聞，有些難聞。

……

師：你們又是怎樣討論出這

個實驗的秘密的呢？

生：我們把紙片上的字連起

來解釋，米湯和淀粉放在紙上，然后用黃紙一擦，就顯出字來了。

生：我覺得不是米湯和淀粉

放在一起，而是米湯中含有淀粉，淀粉遇到含有碘酒的黃紙，就顯出字來了。

師：誰的表達更準確呢？

生：后一位同學的表達更準確。

師：你們都是生活的有心人，那就把剛才揭示秘密的過程寫下來吧。

揭示實驗的秘密并不是這堂習作課的本意，教師的指導才是整堂課的核心。這個教學片段有一點是非常明顯的，那就是指導規(guī)范的表達。主要表現(xiàn)在：一是準確的表達，教師非常注意引導學生說話，力爭使其說得準確；二是注重語言訓練的兩個維度，即具體和概括；三是及時反饋和到位的評價。在金老師的引導下，學生學會了規(guī)范表達。

實際上，寫作的過程是思維活動的過程，觀察、分析、綜合、想象等等，這些思維活動都是客觀生活在人的大腦中的反映?？陀^生活是客觀存在的，要進入人的大腦并最后用語言表達出來，這個過程和最后呈現(xiàn)的結果及其質量與個體的觀察、分析、綜合、想象等的參與狀態(tài)是分不開的，更與教師的指導和點化密不可分，也是學生從“客觀生活”到“語言表現(xiàn)”的轉化的心理支撐。

四、預設生成——課堂動態(tài)的辯證統(tǒng)一

預設與生成有著天然的矛盾。如果預設過頭，便會扣上強勢的帽子；如果任由學生生成，無法掌控教學局面，便是放任，便是教師不作為。確實，在作文教學中，顧此失彼、矯枉過正的現(xiàn)象還是時有發(fā)生。筆者以為，掌控課堂動態(tài)最終還應歸結于教師的精心預設。因為這是教學，是目標明確的課堂教學，因此，作文教學應該是教師預設下的有序生成。

有一位教師在執(zhí)教《水的奧秘》時，設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)——讓學生猜測：假如不依靠其他材料，也不改變回形針形狀，能不能讓回形針漂浮在水面上呢？

顯然有兩種不同的答案。于是，教師讓認為可以浮在水面上的學生上臺做實驗，結果兩位學生都失敗了。在這個過程中，學生的想法或者得到印證，或者被推翻，心理活動呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，豐富了學生的作文語言。此時，教師示范實驗，讓學生通過教師的動作表情猜測實驗是否成功，于是兩種截然不同的猜測結果又一次呈現(xiàn)。在這樣一個教師、學生共同參與的教學環(huán)節(jié)中，學生充分體驗了實驗的過程，作文的呈現(xiàn)也就變得豐富多彩。然而，在學生實驗和教師實驗兩個環(huán)節(jié)中，所有的結果都是教師精心預設的。因為根據(jù)教學的需要，學生的回形針是濕的，而教師的回形針是干燥的。因此，學生的實驗注定無法成功，而教師實驗的成功是在預料之中的。

實際上，生本化的作文課堂，從另一個角度來說，是指所有的教學應該為學生的習得和發(fā)展服務。正如一位特級教師在課后的點評中說的那樣：“為了生成可以不擇手段，這是另一種習作教學‘生本化的態(tài)度。”

五、個性彰顯——習作表達的多元達成

學生千人一面的作文呈現(xiàn)，不是“生本化”作文教學的最終歸宿，而應該是千人千面，個性彰顯，多姿多彩。

如金劍輝老師執(zhí)教游戲作文《官兵捉賊》一課時，在游戲結束環(huán)節(jié)，金老師引導學生關注臺上的氣氛，而后采訪忍受“懲罰”的學生及臺下的“觀眾”，說說心情如何。讓學生為自己的心理變化及游戲過程擬題目，擬出一個得合格，兩個得良好，三個可以得優(yōu)秀。題目可以是針對過程的，可以是針對心理的，也可以是指向氛圍的。學生的表現(xiàn)精彩紛呈，有根據(jù)熱門影片改寫的《天下有賊》，有取自成語的《瞞天過?！贰顿\喊捉賊》。絕妙的是，有一個學生用一系列嘆詞取題《嗯？??！耶！》。疑惑、吃驚、驚喜溢于言表，真是神來之筆。最后金老師在小結中點明：在游戲中、生活中，要注意聆聽和觀察，關注自己的內心體驗。寫作時，實話實說就是好作文。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學）

責任編輯 楊壯琴endprint