摘 要：近年來，國內(nèi)外開始逐漸重視創(chuàng)客教育，在信息化時代，該項教育的實施有助于促使國內(nèi)單一標準的人才培養(yǎng)模式逐漸趨于多元化、個性化發(fā)展，借此培養(yǎng)出適合國家建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。文章就創(chuàng)客形勢下創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略與運用進行分析，旨在為今后創(chuàng)客形勢下創(chuàng)新高中信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

作者簡介：張冬冬，廣東省中山市實驗中學(xué)教師。（廣東 中山 528400）

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0053-02

當(dāng)前，國內(nèi)的信息化建設(shè)速度越來越快，且正逐步大范圍使用信息技術(shù)，促使人才競爭愈演愈烈的同時還強調(diào)不斷提升其信息技術(shù)能力。因此，社會各群體、各行業(yè)也正在逐漸重視該項技術(shù)的教學(xué)進程。對于學(xué)生而言，高中教育可在其發(fā)展過程中起到承上啟下的作用，同時對于其人生成長也至關(guān)重要。該項教育的產(chǎn)生有助于技術(shù)課程發(fā)展，因此，對于當(dāng)今社會而言，我們應(yīng)該將該項教育與技術(shù)教學(xué)進行有機整合，以進一步促使其發(fā)揮更大的價值。

一、概述

1. 創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的概念。對于創(chuàng)客而言，其含義定論不夠明確，主要是在自己已有的知識層面上不斷追求創(chuàng)新和實踐，并把自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人或事。此外，還可以理解為愿意和其他人實現(xiàn)理念的創(chuàng)新和分享，并重點看中精神意義上的產(chǎn)品，而不著重于物質(zhì)上的產(chǎn)品。創(chuàng)客教育重點在于對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練，進而促使學(xué)生在不同的學(xué)科學(xué)習(xí)中也能通過自身或者團隊的幫助解決問題，創(chuàng)客教育倡議學(xué)生親自實踐和制作，激勵其進行分享和交流。換句話說，該項教育是在教育范圍內(nèi)完成的創(chuàng)客過程。

2. 創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)教育。就傳統(tǒng)教育而言，學(xué)校是其主要教育場所，并在其中設(shè)立相對應(yīng)的手工制作、課后實踐課程，幫助學(xué)生實現(xiàn)動手實踐。教師在該課程中安排學(xué)生完成一些簡單的制作任務(wù)，進而達到知識傳遞——收獲的目的。而對于學(xué)生來說，其僅僅是對教師教過的知識進行模仿學(xué)習(xí)，并不能在其余時間實施創(chuàng)作。創(chuàng)客教育自身的優(yōu)點比較獨特，且以其理念為基礎(chǔ)實施的項目教學(xué)過程極具實踐性。[1]教師在實踐中起指導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)、提高學(xué)生以其邏輯思維、統(tǒng)籌規(guī)劃能力、動手能力構(gòu)建的思維體系和創(chuàng)新水平，進而全面促進其各項能力的穩(wěn)步發(fā)展。

3. 創(chuàng)客教育的應(yīng)用類型。創(chuàng)客教育在國內(nèi)存在的形式各式各樣：第一，重點關(guān)注對于學(xué)生思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生在此教育下形成創(chuàng)新概念，從而主動培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維水平；第二，重點整合學(xué)生當(dāng)下的知識儲備，促使其獲取學(xué)科及專業(yè)知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維；第三，注重在現(xiàn)實中實現(xiàn)創(chuàng)新，要求“做中學(xué)”。[2]

4. 創(chuàng)客教育的特點。

第一，全面結(jié)合目標和情境因素。創(chuàng)客教育的核心目的在于促使人類實現(xiàn)全方位的健康發(fā)展，并在充分結(jié)合科學(xué)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造水平進行鍛煉，借此逐步提高學(xué)生對于實際問題的解決能力，進而推動其實現(xiàn)正面、全方位的發(fā)展。在日常生活中，越來越多的創(chuàng)新需求促使該項教育逐漸形成，但其學(xué)習(xí)范疇缺乏明確性，學(xué)生在解決問題時使用的方法多種多樣，此類方法的解決過程也能從網(wǎng)絡(luò)、人際交流等多個角度實現(xiàn)。

第二，全面結(jié)合知識和資源因素。對于該項教育模式而言，學(xué)生需要聯(lián)系物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科，因此，學(xué)生就應(yīng)學(xué)習(xí)不同的學(xué)科，從各個角度進行交叉思考。此外，還要在自身已獲得的知識基礎(chǔ)上結(jié)合自身的興趣愛好，盡可能地發(fā)揮其內(nèi)在潛力，最終完成任務(wù)和解決問題。

第三，注意設(shè)計和工具選擇的重要性。在創(chuàng)客教育模式下，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識理解水平，同時還應(yīng)充分結(jié)合其已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)量，進而有目的地對該項教育活動進行設(shè)計，全面體現(xiàn)該項教育的作用。此外，在創(chuàng)客教育的實施過程中，教師還應(yīng)注重選擇和使用合理的工具，從而幫助學(xué)生有效解決問題。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1. 教學(xué)方法缺乏合理性。在高中教學(xué)中，由于文化課占比較大，同時學(xué)校的關(guān)注重點大部分都在于怎樣提升學(xué)生文化課的教學(xué)質(zhì)量和效果，進而導(dǎo)致教師也未能對信息技術(shù)教學(xué)引起重視，所以該項技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果基本上都不盡人意。

2. 課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏全面性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，教師通常都未及時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，而僅僅單方面地進行知識傳授，同時也不顧及學(xué)生是否理解和掌握，致使其無法通過該項技術(shù)課程的學(xué)習(xí)獲取與之相匹配的知識，最終導(dǎo)致其無法正面認知該項技術(shù)課程。

三、創(chuàng)客教育背景下信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新實踐

1. 重點轉(zhuǎn)變觀念。創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它的關(guān)鍵是在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)創(chuàng)意，在此過程中，需要落實學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，教師應(yīng)改變自身陳舊的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重點關(guān)注學(xué)生，通過自身的引導(dǎo)、解惑和資源傳播促使學(xué)生主動進行創(chuàng)作。[3]一旦其創(chuàng)作過程中產(chǎn)生問題或難點，此時教師就可提出相應(yīng)建議，但是不能和學(xué)生的創(chuàng)作過程產(chǎn)生接觸。因此，該項教育和傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，一旦教師不能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就會導(dǎo)致該項教育的教學(xué)效果與預(yù)期目標背道而馳。

2. 避免教學(xué)方式千篇一律。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)不受時間限制地與教師溝通、交流，由此才能有效促進課堂互動，同時也使學(xué)生從其溝通、交流過程中汲取其他方面的知識，進而通過完善其思想不斷提升創(chuàng)作靈感。此外，該項教育課堂中還會出現(xiàn)小組合作、角色扮演等活動[4]，學(xué)生在其參與過程中除了可以獲取作為創(chuàng)客的自信感和愉悅感外，還能提升參與興趣。但是，該項教育的課堂時間有限制性，且創(chuàng)客和生活之間已形成密不可分的關(guān)系，所以該項教育課堂的實施場所不僅僅是在學(xué)校，也可以在學(xué)生的日常生活中。同時，學(xué)生不能過多地使用集成硬件設(shè)備，而應(yīng)盡可能地以生活中觸手可及的材料制作自身需要的設(shè)備，進而真正提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

3. 注重真實體驗。在創(chuàng)客教育中，理論知識不再枯燥、乏味，而是以其靈活的姿態(tài)游刃有余地運用于日常生活中。同時，還將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技術(shù)，進而快速解決實際生活中的問題。學(xué)生在創(chuàng)客教育理念下，通過親手制作獲取準確的直觀感受。比如，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)了解電腦的配置和硬件、組裝過程，然后教師拆分電腦主機，逐一分散各項零件，并安排學(xué)生在課堂上對其進行組裝。由此，不僅讓學(xué)生了解電腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、各硬件功能，還可以通過其中遇到的難題進一步加深自身對于該項技術(shù)的掌握和理解。

當(dāng)前，教學(xué)方式發(fā)生了天翻地覆的變化，教師在其過程中起著引領(lǐng)作用，會推動學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用所學(xué)知識解決實際問題。該項教育的理念較新，將會為未來的教育改革和創(chuàng)新做出卓越貢獻，進而促使教師轉(zhuǎn)變自身已有的教學(xué)理念和模式，在不斷創(chuàng)新的過程中有效提升該項技術(shù)與高中教育之間的緊密聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 魏爍佳.滲透創(chuàng)客文化點亮創(chuàng)新思維——高中信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，（4）：48-50.

[2] 胡立如.滲透創(chuàng)客文化解構(gòu)與重構(gòu)高中信息技術(shù)選修課程[J].中小學(xué)電教，2016，（z1）：26-29.

[3] 董同強，馬秀峰.創(chuàng)客視角下高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究[J].重慶高教研究，2017，（4）：70-77.

[4] 吳金菊.創(chuàng)客教育背景下的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究——以圖文編輯與排版一章為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，（19）：37-40.

責(zé)任編輯 朱澤玲