摘 要：陶行知先生提出了“生活即教育”的育人理念。如何將陶行知先生生活即教育的思想融于室外游戲，促進幼兒的合作交往能力呢？對此，文章就培養(yǎng)幼兒合作交往活動的重要性，如何通過開展室外游戲活動培養(yǎng)幼兒合作交往意識，為幼兒與同伴合作交往創(chuàng)造條件、提供機會及教給幼兒一些合作交往的技能等進行探討。

關鍵詞：生活教育；室外游戲；合作交往能力；幼兒

作者簡介：錢佳瑩，江蘇省昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園教師。（江蘇 昆山 215300）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）36-0129-03

陶行知先生是中國幼兒教育的先驅者，提出了許多切合幼兒實際、利于幼兒發(fā)展、具有前瞻性的思想。他的生活教育思想獨樹一幟，現(xiàn)如今陶行知先生的生活教育思想在幼兒園生活中仍被廣泛運用，在幼兒園的一日生活中，處處體現(xiàn)了生活教育思想。在當下，室外游戲如火如荼地開展，生活教育思想也被運用到其中，蘊含歷史的理論與嶄新時代的實際相互碰撞，產(chǎn)生了特別的效果。那么，陶行知先生的生活教育思想對幼兒的合作交往能力有什么作用、又能如何更好地將生活教育的思想融于室外游戲，促進幼兒的合作交往能力呢？

幼兒的合作交往能力在幼兒成長的過程中必不可少，幼兒期是培養(yǎng)幼兒的合作交往能力的關鍵時期。而在當今社會中，由于社會、家庭等原因，幼兒之間的合作開始變得更為少見。游戲是幼兒基本的活動形式?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，經(jīng)常帶領兒童在戶外運動。室外游戲是幼兒游戲中的重要部分，教師可以通過室外游戲來培養(yǎng)幼兒的合作交往能力。

一、室外游戲中促進合作交往能力的實踐

1. 開放室外區(qū)域，體驗合作交往的樂趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近，合作的態(tài)度，學習初步的人際交往能力。而幼兒合作交往能力的培養(yǎng)少不了合作交往意識的培養(yǎng)。幫助幼兒培養(yǎng)合作交往意識，有利于提高幼兒間合作行為的主動性與積極性。

由此，教師可以創(chuàng)設玩沙區(qū)、玩水區(qū)、運動區(qū)、種植區(qū)、涂鴉區(qū)、生活區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等幼兒感興趣的室外區(qū)域。比如，通過家園協(xié)作，教師還可以進一步收集各類紙盒、油桶等材料，將材料投放到相應的區(qū)域中，并通過引導幼兒進行操作，進一步豐富美化環(huán)境。一方面，豐富了室外區(qū)域游戲的材料；另一方面，根據(jù)學期初主題教育計劃中對室外區(qū)域的安排，教師逐步細化，結合實際情況制訂一系列具體計劃，如周計劃，周游戲計劃，當天的游戲計劃等。教師通過實際觀察進行調整，使得下一次游戲前的環(huán)境能夠更適宜幼兒。比如，對于建構區(qū)中的建構材料，教師將其分類投放在不同的架子上，將架子的位置進行調整，以便讓幼兒更快速安全地拿取與整理材料。

在開放室外活動區(qū)域的基礎上，教師要鼓勵幼兒進行交往與合作。幼兒在不同的活動區(qū)域操作材料的過程中，教師可以鼓勵幼兒共同操作材料，圍繞主題合作進行活動。比如，在進行建構區(qū)的活動時，教師可以有意識地引導幼兒合作建構某個主題的作品；在進行運動區(qū)的活動時，教師可以引導幼兒探索器械的不同玩法，將器械有機整合在一起，進行一物多玩……對于幼兒的合作成果，教師可以通過照片、請幼兒介紹等方式，加強幼兒的愉悅感，使得幼兒更愿意進行合作交往。

2. 加強鼓勵引導，提高合作交往的效果。在培養(yǎng)合作交往意識的基礎上，室外活動中幼兒合作交往能力的提高同樣需要教師的引導。一方面，教師需在平時生活中、活動中與同事、幼兒進行合作、交流，潛移默化地為幼兒樹立榜樣，讓幼兒在觀察感知的同時學習如何更好地進行交往合作；另一方面，當幼兒產(chǎn)生了合作的行為，教師要對幼兒肯定，并適當?shù)剡M行引導。對于幼兒良好的合作交往行為，如交流、分享、求助、幫忙等，教師在引導幼兒感知其帶來的快樂的過程中，可以結合實際情況進行觀察與指導。當幼兒遇到困難，但卻經(jīng)過嘗試自己無法解決的時候，教師可以鼓勵幼兒尋求同伴的幫助；當幼兒在協(xié)商時出現(xiàn)巨大分歧不愿同意對方的時候，教師可以指導幼兒如何尋求讓雙方都滿意的方式……

此外，教師可以通過專門的活動，進行情景模擬，請幼兒通過思考與實踐探索更好的合作交往方式。在游戲前后，教師可以結合發(fā)現(xiàn)的問題，對幼兒提出具體的要求。游戲時，教師需著重加強觀察與引導，將游戲的自主權讓給孩子，鼓勵幼兒大膽地發(fā)揮想象，與同伴進行合作，圍繞主題進行游戲。教師的觀察不是漫無目的，而是有目的性、針對性的，可以進行某塊區(qū)域的定點觀察，或對某個幼兒進行跟蹤觀察，也可以系統(tǒng)地觀察幼兒的行為。教師的引導建立在觀察的基礎之上。通過觀察，教師才能分析出幼兒行為的原因，從而進行更及時、有效的引導。

【案例】老師，他們不和我玩！A、B和C一起商量搭迷宮。W過來了：“我和你們一起。”幾人紛紛回答：“不要！”W馬上大喊：“老師，他們不和我一起玩！”教師和他們進行溝通。他們同意W加入。不久，C走過W身旁，小腿把一塊積木弄倒了，W又開始大喊：“?。∧銚v亂！”說著，他把C搭的積極推倒了。C哭了：“我沒有搗亂！”“你搗亂了！”“我沒有搗亂……”“你就是搗亂了！”W越喊聲音越大。

觀察分析：本次活動的目標是：一、引導幼兒與同伴合作搭建迷宮。二、重點觀察幼兒能否按照材料種類整理材料。W在平時生活中的交往習慣就不怎么好，他喜歡將所有的錯誤推給別人，有的時候還會撒謊。正是由于W在和其他伙伴的相處中常常會出現(xiàn)矛盾且喜歡將問題的產(chǎn)生推給別人，因此有的幼兒不太愿意和他一起玩。他有自己的領域，對于他認為的別人侵犯到他領域的行為都會認為是故意的，而且怨言很大，有時還會因此做出“報復性”的行為。

具體措施：“告狀”其實在幼兒的社會交往中是正常的行為，教師要了解幼兒“告狀”的原因，根據(jù)實際情況采取措施。幼兒的“告狀”行為可能是為了吸引成人的注意，可能是為了逃避批評，可能是單純地想要表達，也可能是……在日常生活中，教師需要加強對于W對自身行為認知的培養(yǎng)，引導幼兒正確地判斷當時發(fā)生的問題是如何產(chǎn)生的、可以怎么解決。當然，如果確實是別的孩子做錯了，那么教師也應公正地處理問題?；赪“告狀”的頻率和原因，教師可以鼓勵幼兒自己嘗試處理與他人之間的關系，而不是一發(fā)生問題就找老師。教師可以借助故事、動畫等方式引導幼兒，也可以通過移情的方法引導幼兒。

3. 家園共同協(xié)作，促進合作交往的能力。幼兒合作交往意識和能力的培養(yǎng)是長期的工作，同樣少不了家園間的協(xié)作?！坝變簣@可采取多種形式，指導家長正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識?！苯處熞⒅嘏c家長的合作、溝通，獲得家園工作的一致性，讓家長配合教師一同對幼兒進行培養(yǎng)。當幼兒在合作交往過程中發(fā)生問題時，教師需要及時地就具體的問題與家長進行溝通，讓家長了解幼兒的問題所在從而對幼兒進行批評教育，也讓幼兒得以重視合作交往的重要性。

二、對室外游戲的思考

單純的觀察無法太長時間保存在教師的腦海，記錄能夠幫助教師更有效地積累幼兒游戲的情況。一方面，教師在記錄的過程中進行反思；另一方面，教師在游戲后互相交流幼兒的游戲情況，集思廣益，商討幼兒行為的原因、指導方式和調整方法。幼兒在拿取材料的過程，實際上也是分享材料的過程。有的幼兒樂于分享，也有幼兒卻不怎么愿意與他人一起分享。對此，教師需要做的就是培養(yǎng)幼兒的親社會意識和行為，引導幼兒感受分享的快樂。當幼兒享受到分享的快樂，他們也會漸漸地愿意與他人一起分享。在材料擺放的過程中，特別需要的是幼兒的協(xié)調配合能力。

在建構區(qū)、涂鴉區(qū)乃至生活區(qū)進行活動的時候，幼兒之間要進行協(xié)商，使活動更加有條不紊。在運動區(qū)擺放較大型的組合梯和墊子等器械或材料的時候，如果幼兒之間沒有互相觀察、提前留出適當?shù)目臻g，那就極易發(fā)生碰撞、掉落等問題。材料擺放好之后，對于材料的使用也需要幼兒之間相互配合。比如，幾名幼兒在相鄰的兩個蹦床上，如果同時往對方的方向跳躍，會發(fā)生什么狀況呢？很明顯，幼兒之間容易相撞、摔下蹦床。在整理材料的過程中，幼兒之間也需關注他人。如果教師一聲口令之后，所有的幼兒一窩蜂地都沖到同一個地方將材料放回原處，那么結果會如何呢……其實，不論是出于安全考慮，還是出于效果、出于探索方向，教師都要有意識地引導幼兒互相配合、互相協(xié)作，且幼兒之間的相互配合應該是安全的、有序的、愉快的。

隨著室外區(qū)域的開展，更多的困惑也隨之而來，如教師該何時介入幼兒的游戲、如何介入游戲？課程游戲化風靡，那么，游戲課程化可以嗎？各個年齡段的幼兒在室外游戲中應該達到怎樣的能力？種種問題都有待教師進一步的實踐、思考與調整。培養(yǎng)幼兒室外活動中的合作交往能力，不僅能夠促進幼兒的智力發(fā)展，還能夠為他們未來的生存與發(fā)展奠定良好的基礎。

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責任編輯 范艷玲