◎ 包胤杰

閱讀課作為語(yǔ)言輸入的重要課型，在初中英語(yǔ)教學(xué)中受到了極大的關(guān)注。然而如何確定低年級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，如何進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，令許多一線教師深感困惑。了解低年級(jí)閱讀文本的特點(diǎn)，明確閱讀課時(shí)的單元地位，是確定低年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。

一、低年級(jí)閱讀文本的特點(diǎn)

文本，即閱讀課的教學(xué)材料，是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。低年級(jí)閱讀文本的呈現(xiàn)形式具有一定的年級(jí)特征。

（一）文本的呈現(xiàn)形式

《英語(yǔ)（牛津上海版）》中六、七年級(jí)閱讀文本具有篇幅相對(duì)短小、高頻詞匯相對(duì)較多、句型結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法現(xiàn)象相對(duì)單一等特點(diǎn)。其呈現(xiàn)形式主要有以下類(lèi)型。

1.圖文閱讀

低年級(jí)教材的文本呈現(xiàn)形式主要以圖文閱讀為主。圖片與圖表作為低年級(jí)文本解讀的重要組成部分，在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于其使用方法應(yīng)有一定的歸類(lèi)意識(shí)。

（1）利用圖文關(guān)系理解詞匯（文前與文中的圖片）：例如6A Unit 1 A family tree通過(guò)圖表family tree幫助學(xué)生厘清家庭關(guān)系；6B Unit 8 The typhoon 通過(guò)圖片3理解sink與 fi ercely的含義。

（2）利用圖片激活學(xué)生的背景知識(shí)：例如7B Unit 6 A poem有關(guān)四季的圖片，可用作學(xué)生對(duì)于四季活動(dòng)背景知識(shí)的激活，為之后的詩(shī)歌閱讀做好準(zhǔn)備。

（3）利用圖片理清閱讀文本的內(nèi)容：例如6B Unit 7 Travelling in Garden City：Buses，運(yùn)用圖片理解文本中三段的主要內(nèi)容，對(duì)比三幅圖理解該模塊的主題——公交車(chē)的“變化”。

（4）利用圖片作為讀后活動(dòng)的背景：例如7B Unit 8 My ideal school，可利用插圖作為讀后活動(dòng)背景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容對(duì)自己理想中的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的討論與想象。

2.對(duì)話(huà)閱讀

對(duì)話(huà)作為低年級(jí)閱讀文本常見(jiàn)的呈現(xiàn)形式時(shí)常會(huì)被教師當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)課來(lái)處理。存在這樣的誤區(qū)，主要源自教師課型意識(shí)與單元意識(shí)的缺失。其實(shí)不同課型最大的區(qū)別應(yīng)該在于其目標(biāo)的定位。表1是聽(tīng)說(shuō)與閱讀兩種課型的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比（文本的呈現(xiàn)形式都是對(duì)話(huà)）。

表1 聽(tīng)說(shuō)課型與閱讀課型的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比

通過(guò)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)課型的目標(biāo)設(shè)計(jì)更加關(guān)注聽(tīng)力微技能的訓(xùn)練、句型的學(xué)習(xí)與操練，以及具有低年級(jí)特征的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。而閱讀課型的目標(biāo)設(shè)計(jì)更關(guān)注在閱讀中詞匯的學(xué)習(xí)、思維的訓(xùn)練以及閱讀策略的培養(yǎng)。兩種課型目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)以及在單元中的作用都應(yīng)有其獨(dú)特之處。

3.篇章閱讀

除了圖文與對(duì)話(huà)，篇章是低年級(jí)閱讀文本另一種主要的呈現(xiàn)形式，其中低年級(jí)的篇章以記敘文與說(shuō)明文為主。針對(duì)這兩種文體的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生初步的文體意識(shí)與運(yùn)用不同的閱讀策略的能力。

（二）文本的話(huà)題

話(huà)題是閱讀活動(dòng)實(shí)踐的載體，牛津教材六、七年級(jí)模塊話(huà)題之間存在螺旋上升的對(duì)應(yīng)關(guān)系，話(huà)題的內(nèi)容基本一致，七年級(jí)在六年級(jí)的基礎(chǔ)上內(nèi)容有所拓展，語(yǔ)言更加豐富，具體見(jiàn)表2。

除了關(guān)注話(huà)題內(nèi)容，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)了解不同話(huà)題的學(xué)習(xí)水平要求。參考《上海市初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》對(duì)于初中階段需要學(xué)習(xí)的主要話(huà)題內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平要求，學(xué)習(xí)水平為C的話(huà)題在牛津教材六、七年級(jí)主要話(huà)題有“學(xué)校生活”“興趣愛(ài)好”“飲食”。對(duì)于這些話(huà)題，在閱讀教學(xué)后學(xué)生需要達(dá)到“準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)”。而學(xué)習(xí)水平為B的話(huà)題如“工作與就業(yè)”“城市與國(guó)家”“變化與發(fā)展”“環(huán)境保護(hù)”，在閱讀學(xué)習(xí)后學(xué)生只需達(dá)到“能夠讀懂相關(guān)話(huà)題的表達(dá)，獲取相關(guān)信息”的水平即可，對(duì)于口頭或書(shū)面表達(dá)并沒(méi)有較高的要求。

表2 六、七年級(jí)模塊話(huà)題內(nèi)容對(duì)比

二、如何在單元視角下確定低年級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在單元視角下確定教學(xué)內(nèi)容，就需要教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、教材各單元的話(huà)題內(nèi)容以及單元內(nèi)部課時(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行深入的解讀和剖析后，根據(jù)特定課時(shí)的單元地位，進(jìn)行系統(tǒng)、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）明確單元視角下閱讀教學(xué)的地位

在確定閱讀課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容前，首先對(duì)于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理。其次，根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從輸入與輸出的角度，思考閱讀課時(shí)與單元目標(biāo)之間的關(guān)系，明確特定閱讀課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，從而才能真正把握閱讀教學(xué)在單元學(xué)習(xí)中特定的作用。

以牛津英語(yǔ)6A Module 2 Unit 5 Open day為例，教材中整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排如圖1所示。

圖1 教材中整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排

縱觀整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其編排的邏輯順序就如同真實(shí)的活動(dòng)發(fā)生的先后順序，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的各項(xiàng)能力，各課時(shí)之間的聯(lián)系可謂環(huán)環(huán)相扣。第一課時(shí)的閱讀教學(xué)在單元教學(xué)中起到了引入話(huà)題的重要作用，而第四課時(shí)的閱讀教學(xué)則起到了“從討論活動(dòng)安排”到“描述活動(dòng)過(guò)程”這一承上啟下的作用。從本單元輸入和輸出的角度來(lái)看，該閱讀課時(shí)又處于怎樣的地位呢？具體內(nèi)容對(duì)比見(jiàn)表3。

在本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能用一般將來(lái)時(shí)談?wù)摶顒?dòng)安排，用一般過(guò)去時(shí)描述活動(dòng)過(guò)程，以及書(shū)寫(xiě)一份活動(dòng)邀請(qǐng)函。而這三項(xiàng)單元輸出活動(dòng)的達(dá)成離不開(kāi)本單元兩個(gè)閱讀課時(shí)的輸入。即使是寫(xiě)作部分的邀請(qǐng)函的特征，也需要學(xué)生通過(guò)閱讀應(yīng)用文的文體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行感悟。

表3 6A Module 2 Unit 5 Open day單元輸出活動(dòng)與閱讀輸入活動(dòng)對(duì)比

（二） 從單元輸出的角度確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以嘗試從單元的輸出活動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，即思考學(xué)生學(xué)習(xí)了該單元后可以說(shuō)什么、寫(xiě)什么以及做什么。

以6B Module 1 Unit 1 Great cities in Asia為例：該單元是六年級(jí)第二學(xué)期第一模塊City life中的第一個(gè)單元，主要介紹了亞洲的一些大城市的基本信息。學(xué)生在完成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，需要完成的輸出任務(wù)有：能用特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)有關(guān)城市的信息；能夠歸納介紹城市的幾方面信息；能有條理地對(duì)一座城市進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。基于單元輸出目標(biāo)，設(shè)計(jì)了該單元的閱讀課時(shí)目標(biāo)。

（1）能夠根據(jù)圖片與上下文理解詞匯：million，palace，information，famous，more than等；

（2）能夠閱讀有關(guān)城市的相關(guān)信息，概括可以從哪些方面介紹城市；

（3）能夠根據(jù)上下文理解指代的含義和功能。

該閱讀課時(shí)的文本是一篇介紹了三個(gè)不同亞洲城市的說(shuō)明文，學(xué)生可以通過(guò)閱讀了解不同城市的相關(guān)信息。由于三篇短文結(jié)構(gòu)相近，通過(guò)比較可以了解介紹一座城市所需談?wù)摰膬?nèi)容。不僅如此，該文本上下文中多處出現(xiàn)了指代關(guān)系，且行文非常連貫。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)文中的指代關(guān)系進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)上下文理解句中指代關(guān)系，訓(xùn)練其邏輯思維能力。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)低年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)更多地挖掘文本的特征，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)及良好的閱讀習(xí)慣。

（一）讀前活動(dòng)：激活背景，引發(fā)興趣

在低年級(jí)閱讀文本中具有形式各異的文本特征，許多文本特征（如圖片、標(biāo)題、小標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、對(duì)話(huà)、應(yīng)用文等），我們可以利用它們作為理解文本的基礎(chǔ)。

利用圖片：如6B Unit 1 Great cities in Asia請(qǐng)學(xué)生觀察圖片，回答：What is this building?Where is Beijing? How far is it from Shanghai to Beijing? How can we travel to Beijing? What do people like eating in Beijing? 以此來(lái)教授詞匯，建立與上一課時(shí)的聯(lián)系，并激活學(xué)生的背景知識(shí)。

利用導(dǎo)語(yǔ)：6B Unit 6 Uniforms for different seasons請(qǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)，理解What is a notice?Where can we see a notice? Who are the readers of the notice? 引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用文的文本特征。

利用標(biāo)題：7B Unit 1 Shanghai-an interest-ing city請(qǐng)學(xué)生先用形容詞去描述上海，再引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)題，為什么是interesting city？如何體現(xiàn)interesting？

（二）讀中活動(dòng)：整體閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

在低年級(jí)的讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如默讀、快速閱讀、整體閱讀等。第一遍閱讀時(shí)，應(yīng)宏觀把握文本主旨，理清文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系。第二遍閱讀時(shí)，應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵信息并理解重要細(xì)節(jié)。第三遍閱讀時(shí)，對(duì)于文本內(nèi)容可以進(jìn)行進(jìn)一步地分析、欣賞或評(píng)價(jià)。

例如在進(jìn)行6B Unit 8 The typhoon一課的閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，可以首先請(qǐng)學(xué)生關(guān)注圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)，理解圖與圖之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)圖片信息初步理清故事大意。通過(guò)第一遍閱讀，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。第二遍閱讀時(shí)，重點(diǎn)理清臺(tái)風(fēng)形成與人物活動(dòng)之間相關(guān)聯(lián)的重要細(xì)節(jié)，結(jié)合上下文理解 fiercely的詞義。第三遍閱讀時(shí)，請(qǐng)學(xué)生品味carefully等副詞在文中的特殊作用，從而為進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)于災(zāi)難來(lái)臨時(shí)自我保護(hù)問(wèn)題的思考，滲透學(xué)科的育人價(jià)值做好鋪墊。

（三）讀后活動(dòng)：激活思維，滲透育人

低年級(jí)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語(yǔ)言情景，激活學(xué)生的思維與生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容聯(lián)系自我進(jìn)行積極的思考與表達(dá)。

例如 6A Module 3 Unit 10 Healthy Eating 的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表4。

表4 6A Module 3 Unit 10 Healthy Eating 的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)1運(yùn)用了改編的形式，教師可以將語(yǔ)篇改成對(duì)話(huà)，也可以將對(duì)話(huà)改成語(yǔ)篇，還可以增加把對(duì)話(huà)變成課本劇等。讀后活動(dòng)2的設(shè)計(jì)基于故事的文本特征，談?wù)搹闹魅斯砩峡梢詫W(xué)到什么，進(jìn)而進(jìn)一步討論健康話(huà)題既是對(duì)知識(shí)的遷移，也是育人價(jià)值的體現(xiàn)。讀后活動(dòng)3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事后續(xù)進(jìn)行猜測(cè)并說(shuō)明理由，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的思維。

總而言之，低年級(jí)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施必須基于該年段的閱讀文本特征，站在單元的視角下合理確定教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與習(xí)慣，才能真正提升低年級(jí)閱讀課的有效性，從而達(dá)到低年級(jí)閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，為高年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

［1］何亞男名師培養(yǎng)基地，應(yīng)曉球名師培養(yǎng)基地.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［M］. 上海：上海教育出版社，2010.

［2］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2004.

［3］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）［M］. 上海：上海教育出版社，2017.

［4］趙尚華.初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［5］朱萍.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)［M］. 上海：上海教育出版社，2013.

包胤杰 上海市寶山區(qū)教育學(xué)院 201900