周媛媛

在以往的課堂教學(xué)中，有些教師總是追求課堂形式的熱鬧，學(xué)生的能力提升并不明顯。這樣的課堂教學(xué)顯然是不符合《新課標(biāo)》的要求，《新課標(biāo)》下的語文課堂應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能積極、主動思考，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中去，獲得知識，提升能力，這樣也有助于課堂高效的構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、自主質(zhì)疑，讓學(xué)生真思考

《新課標(biāo)》中明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。”其實，對真學(xué)課堂的構(gòu)建，教師也要讓學(xué)生真正思考，幫助學(xué)生獲得深刻體驗。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中自主質(zhì)疑，讓學(xué)生在提出問題之后也要自主解決問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深入解讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一文時，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑來幫助學(xué)生深入解讀文本。在具體的教學(xué)過程中，教師首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，我們對于生活的地球了解多少？那對于地球之外的星體你又了解多少呢？今天我們就一起走進(jìn)神秘的宇宙?！睂τ谛W(xué)生來說，天文知識和天體現(xiàn)象是非常喜歡的話題，大家的積極性被充分調(diào)動起來，在教師的引導(dǎo)下紛紛走進(jìn)文本閱讀。通過這樣的初步感知，學(xué)生也提出了自己的問題：“老師，我們能去火星上看看嗎？我們用什么方法去火星呢？除了火星，還有什么星球能夠和我們的地球相似？”

這樣，在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生對文本探究產(chǎn)生了濃厚興趣，也就產(chǎn)生了自主質(zhì)疑的可能。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題，然后大家一起探究交流，幫助學(xué)生獲得知識。這樣的過程也在最大程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正思考，提高了能力。

二、動態(tài)生成，讓學(xué)生真探究

真學(xué)課堂的構(gòu)建還要注重課堂教學(xué)的動態(tài)生成，讓學(xué)生真正參與到課堂探究中去。在教學(xué)中，教師要精心預(yù)設(shè)課堂活動，但學(xué)生在課堂過程中總會出現(xiàn)一些意料之外的情況，這就是課堂中的動態(tài)生成。作為語文教師，要抓住這些動態(tài)生成進(jìn)行機(jī)智引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到課堂探究中去，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，獲得知識。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行真探究。這篇課文的故事性很強，學(xué)生都非常喜歡。在教學(xué)過程中教師要求學(xué)生分析文本中的人物形象，大家對于宙斯的形象特點都覺得是殘酷無情的。但是就在大家議論紛紛時，一個學(xué)生卻提出了不一樣的見解：“我覺得宙斯不是冷酷的，因為普羅米修斯畢竟是盜火了，這樣的行為必然是違背規(guī)定的，而宙斯作為天神，自然要對他進(jìn)行處罰?！泵鎸@樣的理解，教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀的有利時機(jī)，于是讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這樣的過程中，讓學(xué)生的認(rèn)識更加準(zhǔn)確而深刻。

真學(xué)課堂離不開學(xué)生的真正思考。在教學(xué)過程中，教師不僅要精心預(yù)設(shè)，且要抓住課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。在自主探究交流的過程中對文本進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生獲得個性化的體驗，這樣也能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、實踐活動，讓學(xué)生真參與

學(xué)生都是活潑好動的，在教學(xué)過程中教師也要從學(xué)生的性格特點出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中開展多種多樣的實踐活動，讓學(xué)生真正參與到實踐活動中去，這樣不僅能強化學(xué)生的認(rèn)識，且能鍛煉學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生獲得真實的情感體驗，實現(xiàn)能力的提高。

例如在教學(xué)《莫高窟》這篇課文時，教師就采用了組織學(xué)生參與實踐活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，鍛煉學(xué)生的能力?！赌呖摺愤@篇文章向我們展示了中國文化的博大精深，展示了文化遺產(chǎn)的精髓，在學(xué)習(xí)過程中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動：“同學(xué)們，實際上中國的歷史古跡還有很多，請同學(xué)們選擇自己喜歡的進(jìn)行解讀，然后制成視頻資料和大家一起分享自己的感受?！睂W(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過小組合作競爭的形式，饒有興趣地開展課外收集制作活動，鍛煉了學(xué)生的閱讀與收集能力，提升了電腦實踐操作能力，同時進(jìn)一步增強了學(xué)生對祖國秀麗風(fēng)光的更多了解，增強了愛國情懷。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，不僅能幫助學(xué)生深入解讀文本知識，還能鍛煉學(xué)生的能力，同時讓學(xué)生的情感得到升華，提升課堂教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)過程中，要追求真學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真思考、真探究、真活動。讓學(xué)生在主動思考、主動探究的過程中，收獲知識，提升能力，促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。天然去雕飾，打造真學(xué)課堂，讓課堂回歸本色，享受語文返璞歸真的真滋味。