高彩云

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大問題是興趣的培養(yǎng)問題。學(xué)生對數(shù)學(xué)之所以不感興趣，主要是教師將數(shù)學(xué)“成人化”地教給學(xué)生，忽視學(xué)生的奇思妙想，忽視學(xué)生的需要，忽視學(xué)生的心理的發(fā)展和情感的養(yǎng)成教育，總之，傳統(tǒng)的課堂，不是學(xué)生喜歡的課堂。那么，如何構(gòu)建學(xué)生喜歡的課堂，值得我們研究和探索。

一、巧用游戲，激發(fā)興趣

古希臘教育家、哲學(xué)家、思想家蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要解決的問題就是如何點燃學(xué)生的求知的火焰，解決了這個問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛上數(shù)學(xué)課堂。

在激發(fā)興趣的問題的探討上，情境被公認為激趣的主要途徑和關(guān)鍵策略。良好情境的創(chuàng)設(shè)，利于氣氛的調(diào)節(jié)、引發(fā)學(xué)生的好奇、激發(fā)求知的欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，游戲是最有效的方式之一。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計游戲，以游戲激活課堂，激發(fā)興趣。

如在“平移”的教學(xué)中，筆者用多媒體呈現(xiàn)“貪吃蛇”的游戲情境，讓學(xué)生通過情境中的蛇和蘋果的位置，判斷蛇應(yīng)該如何移動才能吃到又大又紅的蘋果。這個游戲情境的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，他們在觀察、分析中進行交流，在游戲中初步了解、整體感知了平移的概念。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲很多，引入游戲的目的就是激發(fā)興趣，教師應(yīng)善于選擇和運用游戲，為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

二、突出生活化，促其樂學(xué)

小學(xué)生雖然對生活的感悟能力不強，對生活的經(jīng)驗不豐富，但也具備了簡單的生活常識，積累了一定的生活體驗，對周圍的事物充滿好奇和求知欲、探究欲。數(shù)學(xué)課堂上，突出數(shù)學(xué)的生活化內(nèi)容，營建生活化的課堂，將數(shù)學(xué)問題用生活問題表現(xiàn)出來，可以降低知識的理解難度。

如對“平行四邊形的初步認識”進行教學(xué)時，在課堂之初，教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)樓梯扶手下的平行四邊形窗格、電動伸縮門、可以伸縮的晾衣架等生活中的物體，并提出問題：“你能從中找到平行四邊形嗎？”再讓學(xué)生說說生活中哪些地方能見到平行四邊形？如此的導(dǎo)入，激活舊知的同時，激活學(xué)生的思維，融入學(xué)生的生活體驗，提高學(xué)生的參與的樂趣。

再如，對于“二十四小時計時法”的教學(xué)，教學(xué)的難點是一天時間內(nèi)，時針轉(zhuǎn)2圈，而不是1圈。教師可錄制學(xué)生一天的生活畫面，如早上7：00起床，7：30吃早飯，8：00上學(xué)校，8：30開始上課……中午11：30吃午飯，下午13：00上第四節(jié)課……16：20放學(xué)……并將這些學(xué)習(xí)、生活情境制作成視頻，每一個畫面都配有鐘面，并且每一個鐘面的時針和分針都在明顯地轉(zhuǎn)動……逼真的生活畫面，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了知識的直觀性，知識難點在熟悉的情境中倍感親切，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。同時，生活化的課堂、熟悉的情境、輕松的氛圍，是受學(xué)生喜愛的課堂的基本要素。

三、開展實踐活動，促其互動

小學(xué)生喜動不喜靜，根據(jù)這個特點，數(shù)學(xué)課堂上增加一些實踐活動，滿足他們好動、愛表現(xiàn)的需要。實踐活動的開展，也促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)動手操作能力，也發(fā)展思維和創(chuàng)新能力。將實踐活動融入到數(shù)學(xué)課堂，是構(gòu)建學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂不可忽視的方法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，巧妙設(shè)計和組織實踐活動，讓活動促其互動，激活課堂。

如在“角的認識”教學(xué)中，對于兩條直線相交，可以組成幾個角的問題，常規(guī)方法是教師在黑板上畫兩條相交的直線，然后讓學(xué)生觀察并數(shù)一數(shù)相交的兩條直線所成的角的個數(shù)。如此教學(xué)，雖簡單快捷，但很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而如果教師讓每一個學(xué)生拿出兩把直尺，當做兩條直線，然后讓其相交，看看形成幾個角;讓學(xué)生邊操作邊思考，形成的四個角中有一個是90°，那么，其他三個角是多少度？孩子們在做、看、思中，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，化靜為動，促使思維的發(fā)展。

再如在“平行四邊形的特點”的教學(xué)中，教師可以用一個長方形邊框進行演示，提出問題：“這是什么圖形，有哪些特點？”然后將這個長方形拉伸變形，再提出問題：“拉伸之后的圖形，有了什么變化，變成了什么圖形？猜猜這樣的圖形有什么特點？如何驗證你的猜想？”然后引導(dǎo)學(xué)生用直尺和三角尺而進行驗證，通過平移、測量等操作，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的主要特征。這樣的活動，既突出學(xué)生的主體性，也凸顯“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育理念。

實施生本教育，構(gòu)建學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該一切為學(xué)生，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，從教材的主要內(nèi)容和主要目標出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展觀。課堂不是講堂，而是學(xué)堂，是培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的舞臺，讓學(xué)于生，“教是為了不教”，這樣的課堂是“知識的超市”“生命的狂歡”，課堂才成為學(xué)生向往的地方。在這樣的課堂上教師教得從容，學(xué)生學(xué)得精彩。