劉貴合

學(xué)習(xí)就是一個(gè)做學(xué)問(wèn)的過(guò)程，教師講課的過(guò)程固然重要，但讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題也非常重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)水平。

一、樹(shù)立學(xué)生的自信心

很多家庭的教育理念與現(xiàn)代化教學(xué)理念不符。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子什么都不懂，就不會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法付諸實(shí)踐。更多的是采用批評(píng)打壓學(xué)生的教學(xué)方式，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足，甚至產(chǎn)生自卑心理。具體表現(xiàn)在教師上課時(shí)，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是安靜傾聽(tīng)教師講解的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流較少，教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也不利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)這一種情況，教師首先就要讓班里形成一種良好的班級(jí)氛圍，讓每個(gè)小學(xué)生都能在班級(jí)里找到歸屬感，然后幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。不論是在課堂上，還是在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們敢于將自己對(duì)周?chē)挛锏目捶ū磉_(dá)出來(lái)。教師可以適當(dāng)開(kāi)展一些班級(jí)里面的小活動(dòng)，讓學(xué)生互相之間都熟悉起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話表達(dá)自己的想法。改變上課模式，可以通過(guò)游戲的形式來(lái)為課堂注入新的活力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。

例如，在《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一章中，教師可利用1～5的數(shù)字開(kāi)展一個(gè)小游戲來(lái)樹(shù)立學(xué)生的信心?？梢宰尠嗬锏膶W(xué)生輪流報(bào)數(shù)，但報(bào)數(shù)的范圍只能是1～5，用這個(gè)小游戲來(lái)幫助活躍課堂氣氛。等到游戲結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)玩這個(gè)游戲的心得或是將游戲玩好的方法，讓學(xué)生樂(lè)于將自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)。不管學(xué)生的想法怎樣，只要學(xué)生敢在全班學(xué)生面前開(kāi)口說(shuō)話，教師就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。另外，教師在上課時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題，當(dāng)這個(gè)學(xué)生說(shuō)出的問(wèn)題有很多人都不會(huì)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)給這個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為激勵(lì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹徒處煵皇?，就不敢提出自己的?wèn)題。但作為同齡人，學(xué)生之間應(yīng)該是無(wú)話不說(shuō)的。教師可以將四到六個(gè)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在分組時(shí)應(yīng)該注意的是要留意每個(gè)學(xué)生的性格是內(nèi)向還是外向的，教師應(yīng)該保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面最少有一個(gè)是比較外向的學(xué)生。教師在講課時(shí)，可以留給學(xué)生討論的時(shí)間，然后小組長(zhǎng)將自己小組里面學(xué)生提出的問(wèn)題匯聚在一起，交給教師。就避免了很多學(xué)生因?yàn)楹π叨桓姨岢鰡?wèn)題的現(xiàn)象，也是對(duì)教師提問(wèn)時(shí)間的一個(gè)節(jié)省。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《克和千克》中，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的重量單位。教師在講完課之后，可以為學(xué)生留下問(wèn)題，可以是一片葉子或是一塊大石頭的重量最適合用什么樣的重量單位表示，讓每個(gè)組里的小組長(zhǎng)提出自己組員的問(wèn)題。在組員提出問(wèn)題時(shí)，組里的其他成員可以嘗試著解答該同學(xué)的問(wèn)題，最后匯報(bào)給教師應(yīng)該是全部的組員都不能解答的問(wèn)題。教師可以先詢問(wèn)其他學(xué)習(xí)小組是否能解決該類問(wèn)題，若是知道答案就可以舉手回答。若全班學(xué)生都不能回答，再由教師作答，也對(duì)該小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以很好促進(jìn)同學(xué)之間的交流，建立良好的同學(xué)關(guān)系，也可以節(jié)省教師對(duì)一些比價(jià)基礎(chǔ)問(wèn)題的解答時(shí)間。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可以進(jìn)行更全面的管理，提高了課堂效率。

三、課后為教師留言提出自己的問(wèn)題

很多教師思考的重點(diǎn)都是如何讓學(xué)生在課堂上提出自己的問(wèn)題，但教師忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有學(xué)生有了問(wèn)題才能提出來(lái)。教師在講課時(shí)，可以在過(guò)程中留下一兩個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，分?jǐn)?shù)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，很難理解。教師在讀出學(xué)生的問(wèn)題前，可以詢問(wèn)經(jīng)過(guò)課間的思考，這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不是自己解決了，若是有學(xué)生舉手回答，教師可以讓該學(xué)生解答自己的問(wèn)題;若是沒(méi)有人舉手，教師就可以為這個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生做出回答。在教師為學(xué)生解決上一節(jié)課疑惑時(shí)，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生的印象。等學(xué)生適應(yīng)了這種留言的方式時(shí)，就具備了提出問(wèn)題的能力，也為學(xué)生在課堂上的提問(wèn)提供了基礎(chǔ)條件。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題是很重要的方法。學(xué)生若是能在學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，就可以證明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的思考，而不是盲目做題。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題知道每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，進(jìn)行更有效的輔導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間，達(dá)到高效率。