況衛(wèi)民

在小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)所有科目中，數(shù)學(xué)可以算是難度比較高的一門。因?yàn)閿?shù)學(xué)的思維是比較抽象的，而小學(xué)生剛剛接觸到數(shù)學(xué)，可能一時(shí)間難以適應(yīng)，所以培養(yǎng)小學(xué)生提出問題的能力是十分重要的，也是教師了解學(xué)生水平的一個(gè)重要手段。教師首先要通過鼓勵(lì)來樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于在班里開口說話。然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來了解到每一個(gè)學(xué)生的真正水平，這樣可以大大提高教師的教學(xué)效率，最后可以通過課后留言提出問題的方式，讓學(xué)生擁有提出問題的能力。

一、樹立學(xué)生的自信心

因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)校對(duì)于他們而言又是一個(gè)比較陌生的環(huán)境，所以很多學(xué)生就不愿意將自己的想法說出來。針對(duì)這一種情況，教師首先就要讓班里形成一種良好的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在班級(jí)里面找到歸屬感，然后樹立自信心，敢于將自己對(duì)于周圍事物的看法表達(dá)出來。教師可以適當(dāng)開展一些班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間都熟悉起來，并且鼓勵(lì)學(xué)生開口表達(dá)自己的想法。教師要改變自己的上課模式，可以通過游戲的形勢來為課堂注入新的活力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識(shí)。

例如，在《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》一章的教學(xué)中，教師可以開展小游戲來樹立學(xué)生的信心。可以讓班里的學(xué)生輪流報(bào)數(shù)，但是報(bào)數(shù)的范圍只能是1到5，用這個(gè)小游戲來幫助活躍課堂的氣氛。等到游戲結(jié)束了后，教師可以讓學(xué)生說出自己的心得，或者是將游戲玩好的方法，讓學(xué)生樂于將自己的經(jīng)驗(yàn)分享出來。不管學(xué)生的想法是怎么樣的，只要是學(xué)生敢于在全班學(xué)生面前開口說話，教師就應(yīng)該對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。另外，教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說出自己遇到的問題，應(yīng)該適當(dāng)給這個(gè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為一個(gè)激勵(lì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹徒處煵皇煜ぃ跃筒桓姨岢鲎约旱膯栴}，但是作為同齡人，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)該是無話不說的。所以教師可以將4到6個(gè)學(xué)生分成學(xué)習(xí)的小組，在分組的時(shí)候應(yīng)該注意的是要留意每個(gè)學(xué)生的性格是內(nèi)向還是外向的，教師應(yīng)該保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組里面至少有一個(gè)是有比較外向的學(xué)生。教師在講課的時(shí)候，可以留給學(xué)生討論的時(shí)間，然后小組長將自己小組提出的問題匯聚在一起，一起說給教師，這就避免了很多學(xué)生因?yàn)楹π叨桓姨岢鰡栴}的現(xiàn)象，也是對(duì)于教師提問時(shí)間的一個(gè)節(jié)省。

例如，在《克和千克》的教學(xué)中，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的重量單位。所以教師在講完課后，可以為學(xué)生留下問題，讓每個(gè)組里的小組長提出自己組員的問題。在組員提出問題的時(shí)候，組里的其他成員可以嘗試著解答該同學(xué)的問題，最后匯報(bào)給教師應(yīng)該是全部的組員都不能解答的問題。教師可以先詢問其他的學(xué)習(xí)小組是否能解決該類的問題，若是知道答案就可以舉手回答。若是全班的學(xué)生都不能回答，再由教師解答，也對(duì)該小組進(jìn)行表揚(yáng)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，建立良好的同學(xué)關(guān)系;對(duì)教師來說，學(xué)生也可以進(jìn)行更方面、更全面的管理，提高了自己的課堂效率。

三、課后為教師留言，提出自己的問題

很多教師思考的重點(diǎn)都是如何讓學(xué)生在課堂上提出自己的問題，但是教師忽略了最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，只有學(xué)生有了問題才能提出來。所以教師在講課的時(shí)候可以留下一兩個(gè)疑點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著去發(fā)現(xiàn)。另外，教師可以讓學(xué)生在本堂課結(jié)束的時(shí)候，在一個(gè)小紙條上寫下自己的問題，然后上交給教師，教師可以在課后的時(shí)間將學(xué)生的問題整理成幾個(gè)具有代表性的問題，然后在下一節(jié)課上課之前，讀出每一個(gè)學(xué)生的問題，并且做出解答。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)，所以可能很難理解。教師在課前讀出學(xué)生的問題的時(shí)候，可以詢問經(jīng)過課間的思考，這個(gè)學(xué)生的問題是不是自己解決了，若是有學(xué)生舉手回答，教師可以讓該學(xué)生解答自己的問題，若是沒有人舉手，教師就可以為這個(gè)問題做出回答。教師為學(xué)生解決上一節(jié)課的疑惑，也是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)復(fù)習(xí)，可以加深學(xué)生的印象，等到學(xué)生適應(yīng)了這種留言的方式，學(xué)生就具備了提出問題的能力，這也為學(xué)生在課堂上的提問提供了基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己的問題是一個(gè)很重要的方法，學(xué)生若是能在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，就可以證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是有著自己的思考的，而不是盲目做題。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生提出的問題知道學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，更加有效地進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)階段可以說是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)間段，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，爭取可以用最少的時(shí)間來達(dá)到最高的效率。