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數(shù)學(xué)是思維的殿堂，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，使數(shù)學(xué)變成學(xué)生喜愛的一門學(xué)科。

一、精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣

好的設(shè)計能讓數(shù)學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣，直接影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師大多在講臺上講述知識點，學(xué)生在臺下仔細(xì)傾聽，這樣雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的興趣與主動性，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，對數(shù)學(xué)問題不主動思考。因此教師要改變數(shù)學(xué)課堂設(shè)計，從導(dǎo)入開始，營造一個充滿趣味、生動的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)《觀察物體》這一單元時，教師在教學(xué)伊始便可請上學(xué)生最喜歡的好朋友“熊大熊二”。這時教師再引出問題：“請小朋友們認(rèn)真觀察我們可愛的熊大熊二，告訴老師你們觀察到了什么？”學(xué)生根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，有的學(xué)生觀察到兩只熊的毛色、眼睛以及手腳等特征，這時教師將熊大熊二轉(zhuǎn)過身，讓學(xué)生觀察熊大與熊二的背面，又發(fā)現(xiàn)了什么不同？以此作為本節(jié)課的導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入貼合學(xué)生的生活，學(xué)生在觀察的過程中初步學(xué)習(xí)觀察物體。當(dāng)課堂漸入佳境時，教師便要解決本堂課的重難點問題，本堂課的重點是讓學(xué)生能夠正確指出物體的正面、反面與側(cè)面。因此，教師在突破課文重點時，將熊大請到課堂中，讓學(xué)生以小組的形式，每一個小組都發(fā)一個熊大的玩偶，要求學(xué)生對照著玩偶指出哪里是熊大的正面，哪里是熊大的反面，哪里是熊大的側(cè)面？這樣實物與小組合作相結(jié)合，學(xué)生一邊交流討論，一邊說出自己的看法，教師再讓小組成員在講臺上展示各自的學(xué)習(xí)成果，每一個小組都能快速掌握本堂課的重難點。最后是課堂總結(jié)部分。教師在總結(jié)部分可為學(xué)生拓展知識，讓學(xué)生在課后去觀察生活中的物體，說出物體的三個面，在下一節(jié)課展示。這樣的課堂從導(dǎo)入開始層層遞進(jìn)，學(xué)生參與的熱情高漲，積極性特別高。

二、巧妙提問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法，更要讓學(xué)生學(xué)以致用。提問能很好勾起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在思維的碰撞中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，從而提高學(xué)生的課堂參與積極性。

例如在教學(xué)《長方形的周長》這一單元時，教師可從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生去思考課桌、書本以及整個教室的地面周長是多少？讓學(xué)生想一想要怎樣去計算。有的學(xué)生說我們將課桌的四條邊都加起來就可以算出周長了。但是教室這么大，當(dāng)我們在計算龐大物體周長時，又要怎樣計算呢？當(dāng)教師為學(xué)生出示兩張長方形卡片，需要學(xué)生量一量這兩張卡片的周長時，學(xué)生能自主構(gòu)建解題策略。有的學(xué)生將長方形的四邊相加得出這個卡片的周長，有的學(xué)生思考長方形的對邊是相等的，那么就用長乘2加寬乘2得出的就是周長。通過總結(jié)，學(xué)生得出長方形的周長公式。最后再回歸到如何測量教室的周長，教師讓學(xué)生課后去思考，說出自己的想法。

三、主動參與，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生碰到難題總是害怕，知難而退。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像是在攀登一座高峰一樣，只有不斷克服困難，才能打開數(shù)學(xué)思維，走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。因此教師在課堂中要突出學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《年月日》這一單元時，教師可采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓每一個小組解決一個數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生自己做課堂的“小老師”，展示討論成果。教師可給A小組布置找找生活中哪里有年月日的存在？B小組數(shù)一數(shù)一年有多少天？C小組找一找在一年中有幾個月，每個月又分別是多少天？在教師這樣的任務(wù)下，每一個小組都認(rèn)真思考，積極討論。為了更好展示成果，他們絞盡腦汁。在尋找生活中的年月日這一小組展示時，每一個小組成員都帶來了自己尋找的日歷，讓我們看到了不同的日歷。通過小組展示，小組中的后進(jìn)生也很快融入課堂展示中，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

總之，教師不僅要做知識的傳播者，更要做學(xué)生數(shù)學(xué)思維的筑夢人。通過精心設(shè)計、巧妙提問以及主動參與，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與積極性，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。