陳錦林

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文講評(píng)是一大重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思與改進(jìn)的有效手段?，F(xiàn)在，很多教師在進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)總是采取“就篇論篇”的形式，只注重對(duì)學(xué)生習(xí)作結(jié)果的講評(píng)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程是一個(gè)不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)的過程，因此教師不僅要對(duì)所有學(xué)生寫的作文進(jìn)行整體性總結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練寫，這樣才能有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的高效化。

一、低起點(diǎn)——培養(yǎng)良好作文習(xí)慣

“低起點(diǎn)”說明了作文講評(píng)是個(gè)基礎(chǔ)性的事情，教師在開展作文講評(píng)時(shí)要結(jié)合班級(jí)實(shí)際和新課標(biāo)要求，面向全體學(xué)生，將學(xué)生最需要的基本素質(zhì)設(shè)定為講評(píng)的目標(biāo)，如用字、用詞造句要準(zhǔn)確，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，注意句子的完整連貫性，有一個(gè)好的作文習(xí)慣等。教師可以要求學(xué)生在日常生活中寫觀察日記。筆者將學(xué)生分為5人小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行循環(huán)記日記，小組成員輪流將日記寫在同一個(gè)本子上，每周都評(píng)選出一篇寫得好的日記，通過這樣的方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察周圍的物和人，提高他們的寫作質(zhì)量。

“低起點(diǎn)”還要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的作文方法，讓他們的良好作文習(xí)慣得以養(yǎng)成。教師使用的教學(xué)方法非常重要，一個(gè)好的方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。作文習(xí)慣也非常重要，習(xí)慣具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，借助講課能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)良好的習(xí)慣，讓他們獲益良多。筆者在開展作文講評(píng)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文并找到有價(jià)值的素材，例如生活中仔細(xì)觀察的，課堂聽講認(rèn)真的，寫完作文之后仔細(xì)檢查修改的。在課堂上對(duì)這些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，抑或?qū)⑵渥鳛榉段膩碜寣W(xué)生之間進(jìn)行討論，之后再進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生明白素材的收集對(duì)作文寫作的重要性，使他們養(yǎng)成“我要寫作文”的良好習(xí)慣。

二、剖典型——啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路

典型作文包括兩種，即佳作和病文。通過對(duì)典型作文進(jìn)行剖析，不僅可以讓學(xué)生明白佳作和病文分別是怎樣的，還可以讓學(xué)生明白“佳”在哪里和“病”在何處。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己的作文進(jìn)行準(zhǔn)確把握，明白教師的評(píng)價(jià)，知道如何對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

剖析優(yōu)秀作文，促進(jìn)習(xí)作方法內(nèi)化。教師通過對(duì)比觀察學(xué)生的作文，找出有特點(diǎn)并且符合習(xí)作要求的佳作進(jìn)行剖析。教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次的習(xí)作要求進(jìn)行回憶，對(duì)佳作進(jìn)行閱讀，通過討論發(fā)現(xiàn)佳作所包含的優(yōu)點(diǎn)，如用字準(zhǔn)確、中心明確、構(gòu)段合理等，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)佳作進(jìn)行賞析。之后將佳作和自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改正，如此一來便可以使學(xué)生的作文得到很大的進(jìn)步。剖析典型病文，引導(dǎo)習(xí)作過程反思。教師將具有代表性的病文找出來幾篇，最好每篇病文都有一個(gè)特別突出的毛病。通過剖析典型病文能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作過程進(jìn)行反思。

三、多修改——促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在學(xué)會(huì)修改的基礎(chǔ)上才能夠獲得主動(dòng)發(fā)展。如果學(xué)生可以修改有錯(cuò)誤的字詞和句子，可以修改錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確地使用修辭手法，那么他便擁有了基本的修改能力。

創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，激發(fā)修改興趣。修改作文這一技能包含很多方法和知識(shí)，由于小學(xué)生年齡較小，他們?cè)陂_始學(xué)習(xí)修改時(shí)通常會(huì)感到困難和枯燥，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、趣味性強(qiáng)的情境，將寫作知識(shí)、修改方法和講故事結(jié)合起來。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)，不但強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)認(rèn)真，還要讓學(xué)生明白只有通過不斷的修改，才能夠?qū)懗隽钊速潎@的佳作。

提供有效“支點(diǎn)”，掌握修改方法。即讓學(xué)生掌握修改作文的方法。對(duì)于教學(xué)課本上比較經(jīng)典的文章，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行不斷的誦讀，直到他們達(dá)到能夠背誦精句精段的地步。如此一來學(xué)生腦海中便存儲(chǔ)了大量的經(jīng)典文章，讓學(xué)生有了自主修改作文的知識(shí)基礎(chǔ)。除此之外，還要對(duì)課內(nèi)外的閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)常用符號(hào)進(jìn)行修改。在修改的過程中，要一邊讀一邊修改，然后再多次誦讀。為了使修改的質(zhì)量得到提高，要讓學(xué)生對(duì)修改后的作文進(jìn)行朗讀，并讓教師和學(xué)生在聽的過程中指出不足之處。每當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行共同討論修改時(shí)，課堂的氣氛就會(huì)高漲，在這樣的氛圍中進(jìn)行自主修改，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，也讓他們更加自信。

借助激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升修改熱情。筆者使用了“二次打分”這一方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們進(jìn)行大量的修改，然后對(duì)他們的修改進(jìn)行打分，改的多與改的好便能夠得高分。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生自主修改和發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果變得更好。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，優(yōu)化作文講評(píng)教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的有效途徑。