任玉青

樹立以學(xué)生為主體的教育意識，通過積極教學(xué)引導(dǎo)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)的能力，對增進(jìn)學(xué)生知識、促進(jìn)學(xué)生自我成長意義重大。

一、教師靈活引導(dǎo)學(xué)生“在情境中學(xué)”

小學(xué)語文課堂的字詞教學(xué)，不應(yīng)該只停留在灌輸字詞含義給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，這種“灌輸式”的教學(xué)層面，不利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握，并且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在進(jìn)行字詞教學(xué)前，應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，要想學(xué)生在短短幾十分鐘的課堂時間內(nèi)理解并掌握多個漢字，必須尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法?！霸谇榫持袑W(xué)”這一教學(xué)方法對學(xué)生快速掌握字詞幫助很大。

以《我們的民族小學(xué)》一課為例。在課堂教學(xué)過程中，有學(xué)生提出了疑問：“這是一所民族小學(xué)，同學(xué)們的穿著應(yīng)該是不一樣的，為什么課文中寫的是‘大家穿戴不同而不是‘大家穿著不同呢？”在備課充分的前提下，當(dāng)預(yù)設(shè)情境發(fā)生時，教師就不會采取直接將“穿戴”“穿著”這兩個詞的意思告訴學(xué)生的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)《筍芽兒》這一課，讓學(xué)生通過觀看插圖來理解竹筍和筍芽兒關(guān)系的教學(xué)經(jīng)驗，順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著這個問題將注意力重新放在課文插圖上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室里學(xué)生的服裝究竟有什么不一樣。如此一來，學(xué)生通過自己的觀察準(zhǔn)確區(qū)分出“穿戴”和“穿著”的不同。教師的靈活引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中體驗到了自主學(xué)習(xí)的快樂，并且快速地掌握了字詞的含義。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”

有一篇課文叫《中國美食》，這是一篇以美食為主題的集中識字課文。全文共7張圖片，11道菜名，分別從炒、烤、燒、燉、煎、蒸、煮等制作方法上充分展現(xiàn)出中國美食的豐富多樣。教師在課堂教學(xué)中，要想把這幾幅圖組成的識字課上得既生動又有趣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該如何引導(dǎo)和設(shè)計呢？

教師可以用“涼拌菠菜”為例。課前帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的開心菜園去采摘、清洗菠菜，讓學(xué)生在勞動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在采摘、清洗、炒菠菜的過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了“菠菜”這兩個字，還加深認(rèn)識到草字頭的字大多數(shù)與植物有關(guān)。為了讓學(xué)生充分理解中國的美食文化，還可以布置相關(guān)的家庭作業(yè)。比如把班上的學(xué)生分為七組，讓每組同學(xué)分別選擇“炒、烤、燒、燉、煎、蒸、煮”中的一種做法，利用課余時間和家人共同完成一道菜，并拍照上傳到師生學(xué)習(xí)分享群。作為教師，應(yīng)傳授學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，注重靈活引導(dǎo)學(xué)生“在情境中學(xué)”，這樣才有益學(xué)生自我成長。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）理清“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的關(guān)系

以上兩個語文課堂教學(xué)案例充分體現(xiàn)了教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動。教師在研究教法時，應(yīng)以是否有利于學(xué)法的落實為著眼點，只有備課時以“學(xué)”來定“教”，才能在教學(xué)時以“教”來導(dǎo)“學(xué)”。教法并不等于學(xué)法，教法旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)法學(xué)習(xí)掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此達(dá)到增長學(xué)生知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（二）強(qiáng)調(diào)“教師的教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”

“教法”應(yīng)該突出的是教師“引導(dǎo)”的作用，“學(xué)法”應(yīng)該突出的是學(xué)生“自主”的作用。教師在教學(xué)過程中，要多想一想，學(xué)生的興趣在哪里，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要與學(xué)生進(jìn)行角色互換。如此一來，教師的教就不是片面的教，就不是僵硬的、死板的傳授。例如學(xué)生在考試中常常出現(xiàn)答非所問的情況，學(xué)生答非所問可能跟理解能力有關(guān)，而理解能力跟學(xué)生閱讀量和閱讀方法是有密切關(guān)系的。

語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，不斷拓寬自己的知識面，提高自我的語文素養(yǎng)。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師要找準(zhǔn)自己的位置，充分發(fā)揮“領(lǐng)路人”的作用。教師要不斷鼓勵學(xué)生在探索中學(xué)，在實踐中學(xué)，這不僅僅是教學(xué)方法的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、探索未來的能力，這才是教育的真正目的。