周員清

由于語文知識在日常生活中的重要性，因此老師和家長對語文教學特別重視。根據(jù)教學需要，每所學校都會制定語文教學計劃，對教師教學全程跟蹤評價，以全面提升語文教學水平，使教師明得失、知進取，切實提高課堂教學效率。但是，在實際語文評課中，有些教師往往會產(chǎn)生一些誤區(qū)。

一、重教師，輕學生

隨著新課程改革步伐的迅速推進，“學生是課堂的主人，是學習的主體”這種認識在師生中逐漸形成。但在評課時，評課者仍只關注教師的“教”而很少談及學生的“學”。筆者多次參與評課，大多數(shù)教師礙于同事面子，即使知道授課教師存在不足，大多也不指明或說清楚，浮光掠影一笑而過，根本就沒有談及教學的本質(zhì)問題。長此以往，那么公開課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺了，這對教師自身的教學水平?jīng)]有多大提升。大家可以想象，還有多少教師評課能夠顧及學生的聽課感受呢？因此，這是教師日常評課常出現(xiàn)的誤區(qū)。

二、重形式，輕目標

日常教研中，一般來說，教學形式要服務教學目標。在評課時，往往非常關注授課教師采取的教學形式，這種教學形式是否有利于課堂目標的完成和延伸，至于對全體學生的訓練目標能否實現(xiàn)，一般都不考慮。評課教師關注授課教師運用多媒體的情況，如果能使教學內(nèi)容形象、生動，能夠激活學生的學習積極性，可能會得到評課教師的好評。但是，他們沒有考慮到，如果僅僅是靠采用多種形式的教學手段，濫用現(xiàn)代教學媒體，這樣肯定會削弱學生對語言文字的感受力。因此，在評課時，評課者不能把運用多媒體作為評價教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的主要標志，如果采用了，就充分肯定，反之，則否定。這種重形式，輕目標的做法是不可取的。

三、重面面俱到，輕特色剖析

一般來說，評課應該是整體性的，不要不分輕重、主次，面面俱到，對一節(jié)課的分析評價，需要有所側(cè)重。在肯定之后，這樣才能把授課教師的經(jīng)驗加以推廣。但是，現(xiàn)實并非如此。更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節(jié)問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態(tài)是否優(yōu)雅，那教鞭的姿勢怎樣，圖表懸掛的高低，等等。所以，評課者要從評課目的和課型特點出發(fā)，突出重點，抓住要害，這樣的評課才能入木三分。

基于上述在評課中有可能出現(xiàn)的誤區(qū)，可從以下幾方面大膽進行改革評課模式。

第一，評課者要關注師生互動模式的效應。師生互動在教學中的重要性，不言而喻。如果評課者能從師生角度具體分析，那么既要分析授課教師的教學過程和教學方法，又要考慮學生在學習過程中的知識掌握情況。一個教師在教學過程中，不但教學整體設計要合理，教學方法還要運用得當。此外，評課者關鍵要看授課教師如何處理教與學的關系，如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，這才是評課的重點。因此，整堂課的師生互動有利于提升課堂教學效率，既要肯定教師優(yōu)點，又要指出需要改進之處。

第二，評課者要分析教學目標是否明確。語文教學過程是一個閱讀和寫作的過程。一般來說，教師對待公開教學課是比較重視的，對教學課程爛熟于心，對每一個教學步驟都十分明確、具體。例如，對一節(jié)閱讀課的評課，要看讀、寫訓練是否落實;是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用。對一堂閱讀課進行評估，評課者往往只側(cè)重學生的回答問題，至于對學生讀得如何，課文讀得好不好往往不予重視，至于是否動筆練習寫作，就更不關注了。這種評課就明顯悖于教學常規(guī)，如果授課教師對教學目標都不明確，那么何談傳授文化知識。

第三，評課者既要全面也要關注特色。評課教師要先看授課教師對教學內(nèi)容的取舍是否合理，是否全面體現(xiàn)教學思想。如在教學《鳥的天堂》這篇課文時，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。這本身是一篇游記類的文章，那么教師就要把這兩次經(jīng)歷的不同之處進行對比，突出教學重點和難點，這樣整篇課文的重難點和思想感情就體現(xiàn)得比較完整了。

總之，在小學語文評課中，評課者要根據(jù)授課的教學內(nèi)容和教學目標，科學分析評論授課者在課程教學過程中的優(yōu)點和不足，既不能片面地重視教師的教學教法，也不可面面俱到對整個教學過程進行點評。評課既要促進授課教師教學水平不斷提高，又能提升課堂教學效率，這樣才能打造學生學習的樂園，為學生將來的進步打下良好的基礎。