馬慧婷

最近的朋友圈，大家的手機被一種微信小游戲——“跳一跳”刷了屏，大家為什么如此熱衷于跳一跳，除了它的趣味性，還在于它的挑戰(zhàn)性。當你在跳躍時，你心中是有目標的，當你達成目標之后，你是有一種成就感的。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們也要用這樣的方式去激勵孩子在課堂中達成一個又一個目標，如何去設(shè)置目標和檢測目標呢？筆者推薦一種學(xué)習(xí)單——個性化理學(xué)單。

“個性化理學(xué)單”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

一、“個性化理學(xué)單”必須“始出問題，歸于問題”

課堂應(yīng)該以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。課始，反饋理學(xué)單預(yù)習(xí)效果。梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，教師要敏銳地提取出有價值的問題作為本節(jié)課探究的重點。注重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，抓住關(guān)鍵詞句，在反復(fù)讀悟中解決問題。這樣既保持了語文課程的基本特征，又發(fā)揮了理學(xué)單的前置性功能。

課堂呈現(xiàn)的問題應(yīng)該“激興趣、低起點、層次化、貼生活、重體悟”。圍繞教學(xué)目標，問題逐漸縱深下去，體現(xiàn)出層次性。要努力從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，尊重學(xué)生的獨特感悟。在教學(xué)過程中，既能體現(xiàn)文本的人文特色，也要關(guān)注學(xué)生的理性思維。理學(xué)問題要貫穿在教學(xué)過程中，要能夠真正引起學(xué)生的共鳴，觸發(fā)學(xué)生的思考。

二、“個性化理學(xué)單”應(yīng)著眼于“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”

如果學(xué)校是小班化學(xué)校，那么在制定個性化理學(xué)單時應(yīng)該關(guān)注每一個孩子已有的知識水平，在理學(xué)單中呈現(xiàn)一種梯度性。在課前需要完成一份理學(xué)單，教師根據(jù)學(xué)生的問卷歸納出學(xué)生已經(jīng)突破的知識點，了解學(xué)生覺得困難的知識點，關(guān)注學(xué)生想要解決的問題。這樣才能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從舊知到新知的突破。

在理學(xué)單的完成過程中，要讓孩子呈現(xiàn)出真實的狀態(tài)，比如已有的知識水平是什么。教師在關(guān)注理學(xué)單時要做到心中有數(shù)，關(guān)注孩子的疑問點是什么，在課堂中做到有的放矢，他們的潛能就會被激發(fā)出來，完全投入到理學(xué)單中，帶著闖關(guān)的樂趣，一步一步抵達成功的彼岸。

在理學(xué)單的設(shè)計方面，教師要做到有梯度性、層次性，精選精練，保證理學(xué)單中既有基礎(chǔ)性的問題，也要有拓展性的訓(xùn)練。教師可以布置分層作業(yè)，學(xué)生在完成時可以根據(jù)能力選擇完成，這種方式不僅使學(xué)習(xí)能力不同的孩子能夠在完成理學(xué)單的過程中有所收獲，而且符合教育部提出的“減負”口號，不增加學(xué)生額外的課業(yè)負擔(dān)。

三、實現(xiàn)高效“個性化理學(xué)單”的基本策略

第一，教學(xué)方法多樣性。以發(fā)揮學(xué)生主體作用為前提，放手讓學(xué)生自學(xué)，自我反思。注重學(xué)法指導(dǎo)，點撥適時恰當。在學(xué)生課前理學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要進行課中整理，梳理出學(xué)生沒有注意的知識點加以補充，或者對學(xué)生已經(jīng)明白的知識點加以拓展。比如字音方面，學(xué)生關(guān)注了某個生字的讀音，可以在此基礎(chǔ)上拓展這個字的同音字，或者這個字是不是多音字，在不同的語境中用它的哪種讀音。

第二，小組合作常態(tài)化。以學(xué)生自主探究為宗旨，發(fā)揮團隊集體智慧。要在問題受阻時運用小組合作，體現(xiàn)小組合作價值。要明確組長的組織、榜樣職責(zé)，要激發(fā)每個小組成員的參與熱情，增強團隊榮辱意識。要有小組競爭和考核機制。因為是小班化，我們更多地關(guān)注到每一個孩子的團隊作用，在小組合作時盡量讓每個孩子都有發(fā)言的機會，鼓勵寡言的孩子參與交流，比一味傾聽善言的孩子交流，意義還要重大，這樣才能真正做到“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”。

第三，課堂評價中肯積極。評價形式多樣化，有針對性、激勵性。在評價時，針對個性理學(xué)單的內(nèi)容，對學(xué)生的原創(chuàng)性思考給予肯定，鼓勵孩子創(chuàng)造性思維，激發(fā)他們對于問題的多角度思考和深入研究。比如：學(xué)生提出的質(zhì)疑可以是課文中的主問題，也可以是自己的獨創(chuàng)性思考，這些都是值得鼓勵的，避免學(xué)生提出問題的單調(diào)性，更要杜絕學(xué)生過度依賴教參教輔。

第四，如何實現(xiàn)個性化理學(xué)單，應(yīng)該根據(jù)每篇文章的文本特點來建構(gòu)。我們沒有千篇一律的模板，堅持理學(xué)課堂的去模式化，精心設(shè)計和研究個性理學(xué)單，這樣才能真正做到“一課一理”，學(xué)生才能真正“一課一得”。

通過每位教師的努力，讓個性化理學(xué)之花開放在小班化課堂上，浸潤每個孩子的心靈，幫助他們“跳一跳，夠得到！”