李霞霞

摘要：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，英語(yǔ)課堂教學(xué)也是如此，教師設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入應(yīng)該講求一些技巧，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而更積極主動(dòng)地參加課堂教學(xué)，為整節(jié)課的成功做準(zhǔn)備，為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走入課堂、完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；導(dǎo)入法

一、游戲、童話、故事導(dǎo)入法

課堂上，教師靈活采用游戲活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，教學(xué)一定更具有魅力。如；教師走進(jìn)課堂，手中拿幾張圖片，問(wèn)學(xué)生；What is this？引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，并給予贊賞。然后把這些圖片放在背后，抽出一張，再拿出來(lái)問(wèn)學(xué)生：What is missing？Who know it？Tell me.哪個(gè)能說(shuō)出來(lái)，哪個(gè)就更聰明。"這樣，學(xué)生的注意力被吸引住了，會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

童話、故事是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要主成部分。曲折動(dòng)人的故事情節(jié)及獨(dú)特的人物形象會(huì)撥動(dòng)孩子們的心弦。教師在講授英語(yǔ)故事和中外文化時(shí)，運(yùn)用“講故事”、的形式進(jìn)行導(dǎo)入會(huì)使孩子們聽(tīng)得津津有味，增加學(xué)生的趣味性。如；教師在教學(xué)“Jack and the Beans tall”時(shí)，先詢問(wèn)哪些同學(xué)會(huì)說(shuō)這個(gè)童話，讓他用中文先說(shuō)出來(lái)，教師再用英語(yǔ)，配合身體語(yǔ)言來(lái)表述。又如；講解“Christmas Day”時(shí)，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)圣誕老人的故事，聽(tīng)過(guò)的同學(xué)，把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。圣誕老人最喜歡聽(tīng)話的小孩，每年圣誕節(jié)，他都在夜深人靜時(shí)，悄悄從煙窗里下來(lái)，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學(xué)生們熱情高漲，很快從大屏幕上學(xué)會(huì)了這一節(jié)課的單詞、短語(yǔ)和相關(guān)文化知識(shí)。

二、對(duì)話導(dǎo)入法，讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)

如果教師能以談話的方式與學(xué)生溝通，用親切的態(tài)度和溫柔的語(yǔ)調(diào)與學(xué)生交流，學(xué)生會(huì)很自然地敞開(kāi)心扉，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，我是這樣導(dǎo)入新課的：

T：Why am I strong and fat？

S：Because...

T：Why do I like singing and dancing？

S：Because...

T：Why do I like reading fairy tales？

S：Because...

T：Look，a fairies？ Why？

S：...

T：I like fairies too，because she can help people.

Look！ （手中拿仙女棒）Im a fairy，I can help you，what do you want？

S：I want...

T：Why？

S：Because...

T：Do you want fairy tales？

S：Yes！

T：Good！ Today，well read a fairy tale，the name is Cinderella. （帶讀單詞）Do you know the story？

T：Ok，here are some sentences. If it is true，you say“Yeah，yeah，yeah”，if it is not，you say “No，no，no”.

Lets go！

通過(guò)這樣的問(wèn)答式對(duì)話，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生步入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們也在萬(wàn)分期待中掀開(kāi)了《灰姑娘》神秘的面紗，學(xué)習(xí)欲望也被悄悄地點(diǎn)燃了。

三、疑問(wèn)導(dǎo)入法

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。古希臘魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！币蓡?wèn)導(dǎo)入能夠激活學(xué)生的思維，運(yùn)用已知去解決未知。疑問(wèn)導(dǎo)入可以是教師提出疑問(wèn)。比如，一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，常與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。句中的動(dòng)詞（be動(dòng)詞或行為動(dòng)詞）用過(guò)去式。有部分學(xué)生常犯錯(cuò)。筆者在課堂導(dǎo)入時(shí)提出了疑問(wèn)：“be動(dòng)詞的過(guò)去式有was和were.其中was如何用，請(qǐng)舉例。Were又怎么用，也舉一例?！蓖ㄟ^(guò)大家討論，學(xué)生理解了：was用于主語(yǔ)是第一人稱單數(shù)和第三人稱單數(shù)的句子，其余人稱用were。如“五年前我是個(gè)學(xué)生：l was a student five years ago.”“昨天他們很興奮：They were very excited yesterday.”疑問(wèn)導(dǎo)入不僅僅是教師設(shè)疑，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橹挥袑W(xué)生敢想敢問(wèn)，才會(huì)去自覺(jué)地思考、探索、討論。有時(shí)候，筆者在課堂結(jié)束前就布置作業(yè)：明天英語(yǔ)課一開(kāi)始，大家對(duì)最近英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題集中提問(wèn)，要求：提問(wèn)以后不是老師回答，還是由大家回答，請(qǐng)做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。這種看起來(lái)是學(xué)生設(shè)疑導(dǎo)入新課的方法，學(xué)生很感興趣。因?yàn)榇蠹艺嬲龅牟皇侨ト绾翁釂?wèn)，而是要搶答同學(xué)的提問(wèn)。無(wú)形之中是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次階段性復(fù)習(xí)。

四、 情景導(dǎo)入，融入生活

新課程實(shí)施后，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，一定的教學(xué)情境，特別是多媒體的廣泛應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了更好的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)入的一個(gè)重要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)階段的英語(yǔ)對(duì)話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語(yǔ)教師可利用形象、直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓同學(xué)們觸景生情，學(xué)生在潛移默化中獲得新知識(shí)。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，但萬(wàn)變不離其宗，其目的總是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，集中學(xué)生的注意力。因此，我們要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上挖掘教材內(nèi)容，找到真正適合學(xué)生的有效的導(dǎo)入方法。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué) 746000）