張念+李鳳+林佳媚

摘 要 識(shí)字、寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)尤為重要。針對(duì)小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在的識(shí)字量較大，學(xué)生任務(wù)繁重，識(shí)字教學(xué)效率較低等諸多問(wèn)題，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中，以《口耳目》識(shí)字教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)研究，并提出在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0130-04

A Study of Low School Literacy Teaching in Primary School based

on Flipped Classroom Teaching Model： Eyes and Ears in Lite-racy Teaching as an Example//ZHANG Nian， LI Feng， LIN Jiamei

Abstract Literacy and writing are the basis of reading and writing. For primary school students in low school， literacy teaching is parti-

cularly important. According to the study of the low literacy teaching

in primary school literacy amount， student literacy teaching tasks， low efficiency problems， try to flip the classroom teaching mode is applied to the study of the low literacy teaching in primary school， and to export teaching as an example， to turn the classroom teaching design， and put forward some problems should be noticed in the pro-

cess of application.

Key words flip classroom； primary school language； literacy tea-ching； teaching model

1 前言

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定九年義務(wù)教育階段關(guān)于識(shí)字與寫字在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的

目標(biāo)和內(nèi)容是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音?！逼湓趯?shí)施建議的關(guān)于識(shí)字、寫字的具體建議部分，也明確提出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睆倪@些表述可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對(duì)漢字良好的情感態(tài)度和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在的不足

識(shí)字量較多，學(xué)生任務(wù)繁重 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在義務(wù)教育階段，學(xué)生需認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。其中，小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。小學(xué)階段會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字?jǐn)?shù)量分別約占義務(wù)教育階段的86%和83%。而在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）則規(guī)定學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，會(huì)認(rèn)字與會(huì)寫字?jǐn)?shù)量分別約占小學(xué)階段識(shí)字總量的53%和32%。

由此可見，小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)相對(duì)比較繁重，特別是小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字任務(wù)，而這個(gè)時(shí)期學(xué)生年齡尚小，心智各方面還不怎么成熟，又剛從幼兒園升入小學(xué)，從未面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，易產(chǎn)生反感情緒，不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，識(shí)字任務(wù)過(guò)重，識(shí)字?jǐn)?shù)量增加，可學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握生字的音、形、義，還不得而知[1]。識(shí)字既要注重?cái)?shù)量，更要注重質(zhì)量，教師要善于抓住兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的辦法，達(dá)到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。

識(shí)字教學(xué)效率較低 兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的發(fā)育和生活閱歷的增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)量也在不斷變化，教師的教學(xué)策略要根據(jù)兒童的變化做出實(shí)時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)兒童的身心特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段識(shí)字教學(xué)效率較低，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)了生字之后，記憶不深刻，因而很快將所學(xué)生字遺忘。另外，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生注意力極容易分散，如果教師教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無(wú)心聽講，則會(huì)影響教學(xué)效果。

小學(xué)低學(xué)段學(xué)生大腦發(fā)育還處于形象思維階段，記憶力還處于發(fā)展階段，記憶保持時(shí)間較短。這個(gè)時(shí)候以機(jī)械記憶和整體記憶為主，不需要進(jìn)行理性分析，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該勻速進(jìn)行，以語(yǔ)音強(qiáng)化字形和口語(yǔ)的聯(lián)系[2]。這個(gè)階段應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，并注意運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法對(duì)生字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固。

教學(xué)方法比較單一 目前小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字課堂基本上采用講授法，學(xué)生整堂課都由教師牽著走，以教師為中心，學(xué)生的主體地位喪失，主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮，且識(shí)字教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和多變性。這樣的課堂勢(shì)必顯得比較枯燥乏味，易使學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)效率不高[3]。

比如教學(xué)識(shí)字，教師不注重利用圖畫的直觀和形象性，指導(dǎo)學(xué)生將圖畫與文字結(jié)合起來(lái)識(shí)字，也不注重鼓勵(lì)學(xué)生將生字放到語(yǔ)言環(huán)境中，練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生積極合作探究，并利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引路人的作用，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，獲得解決問(wèn)題之后的自豪感。同時(shí)，教師還可以綜合利用多種識(shí)字方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如集中識(shí)字法、分散識(shí)字法、趣味識(shí)字法、比較識(shí)字法等。endprint

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生先在課下自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課上師生與生生之間進(jìn)行合作討論、內(nèi)化知識(shí)的一種新型的教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的課上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課下學(xué)生通過(guò)做練習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式相反。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)與合作探討相結(jié)合，將面對(duì)面的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新型的師生關(guān)系[4]。

此種教學(xué)模式遵循互動(dòng)性、科學(xué)性、因材施教、不斷完善、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等教學(xué)原則，將操作程序分為課前自主學(xué)習(xí)、課上合作內(nèi)化、課后知識(shí)拓展三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段由制作微視頻、設(shè)計(jì)課前練習(xí)、建立師生交流平臺(tái)、課前練習(xí)評(píng)價(jià)等部分組成；課上合作內(nèi)化階段由自主合作探究解決疑難點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟組成；課后知識(shí)拓展階段主要由教師引導(dǎo)，使得學(xué)有余力的學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)的廣度與深度。評(píng)價(jià)方式既有自我評(píng)價(jià)，也包括他人評(píng)價(jià)，同時(shí)將參與性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到更全面公正。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的主體地位，課下自主學(xué)習(xí)、課上合作交流內(nèi)化，學(xué)生參與度較高，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高合作探究和全面分析解決問(wèn)題等能力[5]。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)案例

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段。下面筆者就以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）第2課《口耳目》識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中。

教材分析 《口耳目》為識(shí)字課，選自小學(xué)語(yǔ)文人教版上冊(cè)識(shí)字（一）第2課。該單元繼漢語(yǔ)拼音之后，為整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字的起點(diǎn)，相比第一課教學(xué)漢字“一、二、三”，第二課識(shí)字的難度在字音、字形、字義方面都明顯增加。本課旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”12個(gè)字，學(xué)會(huì)寫“十、木、禾”三個(gè)字。本課作為小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，而又不會(huì)因?yàn)樽R(shí)字難度的增加，打擊他們的信心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者對(duì)本堂課將采用家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，降低識(shí)字難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。

學(xué)情分析 學(xué)生剛由幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)，大部分學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單的象形字，而剛開始接觸象形字，就需要學(xué)會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫三個(gè)生字，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，造成學(xué)習(xí)壓力增大，甚至容易導(dǎo)致喪失自信心，進(jìn)而失去對(duì)識(shí)字的興趣。筆者將采用家校翻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，化難為易，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)認(rèn)“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹、十”十三個(gè)字；學(xué)會(huì)寫“十、木、禾”三個(gè)字；學(xué)會(huì)運(yùn)用象形字的特點(diǎn)識(shí)字；培養(yǎng)合作探究能力。

2）過(guò)程與方法：本節(jié)課將采用自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鍛煉合作與交流的能力。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教學(xué)方法 本節(jié)課主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、集中識(shí)字法、趣味識(shí)字法、比較識(shí)字法、練習(xí)法等教學(xué)方法。

教學(xué)媒體 計(jì)算機(jī)多媒體；微課視頻；測(cè)驗(yàn)單。

教學(xué)過(guò)程

1）課前自主學(xué)習(xí)階段（家里）。

①自主觀看微課視頻。本課微課視頻由兩個(gè)視頻組成，分別是錄屏型微課和拍攝型微課。錄屏型微課內(nèi)容針對(duì)會(huì)認(rèn)的12個(gè)生字，教師結(jié)合圖片，講解生字的音、形、義及其演變過(guò)程。拍攝新微課內(nèi)容針對(duì)會(huì)寫的三個(gè)生字，教師一邊講解字的寫法，一邊在田字格上示范寫“十”“木”“禾”三個(gè)生字。

②完成自主學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)單。學(xué)生在觀看微課視頻之后，完成自主測(cè)驗(yàn)單，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。測(cè)驗(yàn)單由“我會(huì)認(rèn)、我會(huì)連、我會(huì)寫”三道題組成：“我會(huì)認(rèn)”主要考查會(huì)認(rèn)字12個(gè)生字的讀音，給會(huì)認(rèn)字注音；“我會(huì)連”考查學(xué)生對(duì)12個(gè)會(huì)認(rèn)字字義的理解，將字與其代表的實(shí)物圖片相連；“我會(huì)寫”考查學(xué)生對(duì)三個(gè)會(huì)寫字的掌握，要求在田字格里寫三個(gè)生字。

2）課中合作內(nèi)化階段（學(xué)校）。

①認(rèn)字。

a.看圖認(rèn)字。教師展示12個(gè)生字表示事物的圖片，提出問(wèn)題：猜猜圖片表示的是什么字？為什么？它們有什么共同的特點(diǎn)？以小組討論、搶答的方式將生字意義歸納為人體器官、動(dòng)物、自然天體與現(xiàn)象、植物四個(gè)類別。并總結(jié)這些模仿事物的形狀所造出來(lái)的字叫作象形字。

b.集中強(qiáng)化識(shí)字。展示12個(gè)需要會(huì)認(rèn)的生字字形，以小組開火車、同桌之間互相讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生先脫離拼音認(rèn)讀，再帶拼音認(rèn)讀強(qiáng)化。

c.比較識(shí)字。以小組討論的方式，比較“口”“日”“目”和“木”“禾”兩組字的區(qū)別與聯(lián)系。提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們們看“口”“日”長(zhǎng)得像不像？有什么區(qū)別？“日”與“目”、“木”與“禾”呢？并展示“口”“日”“目”三個(gè)字的字形，“木”“禾”兩字的字形和圖片，最后明確：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)太陽(yáng)，所以日中間只有一橫；眼睛有兩只，所以目中間就是兩橫；禾上面多一撇，指稻谷上面結(jié)的穗。提醒學(xué)生要多加留意觀察，找出漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系。

d.猜謎識(shí)字。以小組競(jìng)答的方式，創(chuàng)設(shè)猴子摘桃的情景，展示字謎題目，猜出答案：

有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢；有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀（月）

東邊升，西邊落；畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)（日）

人前人后露一點(diǎn)（火）

頭上尖尖角，胡子白花花（羊）

東一片，西一片，隔著茅山看不見（耳）

入秋暑氣消（禾）

e.兒歌識(shí)字。教師展示生字兒歌，指導(dǎo)學(xué)生聽讀生字兒歌：

指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個(gè)圓圈日日日，彎彎小船月月月，點(diǎn)撇撇捺火火火endprint

小朋友們表現(xiàn)好，山羊開口咩咩叫。熊貓拍手直叫好，吃著竹子滿地跑

學(xué)會(huì)生字不驕傲，易錯(cuò)地方要記牢。木禾相差只一撇，千萬(wàn)不要弄混淆。兔子長(zhǎng)著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒(méi)眼睛，頭上一點(diǎn)要看清

教師最后總結(jié)：“通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了本課的生字，你們真厲害。我們要把生字牢牢地記在腦海里，不僅會(huì)讀，還知道它的意思。同學(xué)們可不能驕傲，繼續(xù)加油！”

②寫字。

a.教師示范寫。學(xué)生邊說(shuō)邊用手指比劃字形，教師在黑板上示范寫“十”“木”“禾”三個(gè)字，分別介紹三個(gè)字的寫法和意義，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，嘗試進(jìn)行組詞和造短句，比如“十個(gè)”“十分”“木頭”“樹木”“禾苗”“禾谷”“十個(gè)蘋果”“一根木頭”“一株禾苗”等。

b.學(xué)生自主寫。教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格本上寫字，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)，出示寫字姿勢(shì)口訣，小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)小組的寫字習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。

c.師生共同評(píng)價(jià)修改，對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

d.師生共同梳理筆畫。師生一起梳理三個(gè)字的筆畫：“十”，橫、豎；“木”，橫、豎、撇、捺；“禾”，撇、橫、豎、撇、捺。

③總結(jié)拓展。教師總結(jié)本節(jié)課要求會(huì)認(rèn)字，即“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”；會(huì)寫字， 即 “十、木、禾”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)象形字進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

④評(píng)價(jià)。你認(rèn)為本節(jié)課哪個(gè)小組、哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？為什么？

3）課后拓展練習(xí)階段（課外）。此階段主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的象形字，以拓展練習(xí)為主，供學(xué)有余力和感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)。拓展練習(xí)主要展示刀、石、魚、網(wǎng)、手、人、山、水等字的字形和所代表的實(shí)物圖片，要求學(xué)生給字注音；或在此基礎(chǔ)上收集其他象形字。

5 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

課前自主學(xué)習(xí)階段

1）課前學(xué)習(xí)的激勵(lì)和監(jiān)督。課前階段屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生年齡尚小，自我監(jiān)督和控制的能力還比較弱。為了對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效激勵(lì)和監(jiān)督，最好的方式是通過(guò)在線交流平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成相應(yīng)的練習(xí)題并提交，對(duì)于不明白的地方，可以在平臺(tái)上進(jìn)行交流和討論；教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)題的完成情況，可以對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。另一方面可以結(jié)合學(xué)生練習(xí)題的完成情況和交流討論的問(wèn)題，確定課中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

但考慮到小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量較少，電腦操作能力較弱，大多數(shù)課前學(xué)習(xí)都需要家長(zhǎng)的幫助才能完成，這樣勢(shì)必會(huì)加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在課前將微課視頻發(fā)到家長(zhǎng)微信群，并發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)版的練習(xí)題卷，練習(xí)題卷由“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)連”“我會(huì)寫”三部分組成，考查學(xué)生對(duì)生字的音、形、義的理解，還有寫字預(yù)習(xí)的情況。告知家長(zhǎng)讓孩子觀看視頻之后，完成練習(xí)題，學(xué)生回校以后將練習(xí)題卷交給教師[6]。家長(zhǎng)反饋說(shuō)孩子回家學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)過(guò)程感到輕松和快樂(lè)，希望教師多采用這樣的教學(xué)模式。

2）微課視頻的制作和選擇。目前，高質(zhì)量微課的開發(fā)與選擇存在困難。一方面，教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)方式單一；另一方面，微課缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)應(yīng)用模式。在微課大賽中，應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)的微課占95%，而應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課僅占5%[7]?？梢姶蠖鄶?shù)教師的教育教學(xué)觀念較落后，專業(yè)教育信息技術(shù)技能不高。因此，教師要更新傳統(tǒng)落后的教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和方法，結(jié)合學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)，制作出高質(zhì)量的微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。微課視頻不宜太長(zhǎng)，最長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，3～4分鐘的時(shí)長(zhǎng)最佳。此外，制作微課視頻應(yīng)該實(shí)時(shí)契合學(xué)生的心理特征，特別是對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，生動(dòng)有趣的視頻可以牢牢吸引他們的注意力。

筆者運(yùn)用Camtasia Studio 9.1制作一個(gè)錄屏型識(shí)字微視頻，運(yùn)用手機(jī)的錄像功能制作一個(gè)寫字微視頻。兩個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)在3～4分鐘之間，將生字與講故事結(jié)合起來(lái)，搭配學(xué)生喜愛的卡通人物，講解生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生的注意力。不少學(xué)生反映喜歡看微視頻，希望教師多做一些這樣的視頻給他們看。

課中合作內(nèi)化階段 在課中合作內(nèi)化階段，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高與人合作交流、分析解決問(wèn)題的能力。合作探究的課堂最考驗(yàn)教師組織課堂和隨機(jī)應(yīng)變的能力，學(xué)生的合作探究是有序的，還應(yīng)該具體到每一位學(xué)生的身上。教師可以適當(dāng)分配小組成員，不定期抽查小組任何一位成員回答問(wèn)題，以鼓勵(lì)為主；或者借助小組長(zhǎng)的力量，對(duì)小組成員進(jìn)行鼓勵(lì)和監(jiān)督；或者讓小組成員定期分享交流心得，使得合作交流的課堂得以順利開展，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。筆者在課堂上充分利用小組合作討論的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，課堂氣氛熱烈、張弛有度，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，從“猜謎識(shí)字”與“寫字”等環(huán)節(jié)，可以看出學(xué)生識(shí)字與寫字的學(xué)習(xí)效果非常好，后進(jìn)生也跟上了教師的步伐。

課后拓展練習(xí)階段 課后拓展練習(xí)階段主要是為學(xué)有余力的學(xué)生服務(wù)的。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的差異，對(duì)知識(shí)掌握的程度也存在差異，為照顧到各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課后拓展練習(xí)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需要自行選擇，不做硬性規(guī)定。教師可以為學(xué)生提供更多、更詳盡的拓展材料及學(xué)習(xí)途徑，讓不同層級(jí)的學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并學(xué)得扎實(shí)。

筆者展示了生活中常見的其他八個(gè)象形字，要求學(xué)生給生字注音，或在此基礎(chǔ)上收集其他象形字。全體學(xué)生基本上都很好地完成了這八個(gè)象形字的注音，大部分學(xué)生還積極收集其他象形字，并與教師和同學(xué)分享，對(duì)學(xué)習(xí)象形字產(chǎn)生極大興趣。

6 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中，有利于豐富教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生合作探究能力等。雖然筆者的這次教學(xué)實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果，但在具體操作過(guò)程中還有許多需要注意的問(wèn)題。為讓這一教學(xué)模式更好地服務(wù)于小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)，教師與教師之間、學(xué)校與企業(yè)之間、中小學(xué)與高校之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，不斷完善識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的智力與能力。

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