涂頻

摘 要 通過分析多媒體課件制作課程教學(xué)現(xiàn)狀，整合信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課程教學(xué)，理清課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，詳細(xì)講解課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具體步驟和內(nèi)容，總結(jié)多媒體課件制作課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成效。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；多媒體課件制作；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；高職師范生；iebook

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0137-03

Exploration and Practice of Informatization Teaching Design in Higher Vocational Colleges//TU Pin

Abstract Through the analysis of Multimedia Courseware Design curriculum teaching situation， integrate information technology means and traditional curriculum teaching， clear the curriculum informatization teaching design concepts and strategies， explain the

specific steps and contents of the course information teaching design，

summarize the effectiveness of curriculum informatization teaching design.

Key words information technology； multimedia courseware design； informatization teaching design； students of higher vocational tea-chers college； iebook

1 前言

《教育部關(guān)于印發(fā)<教育信息化“十三五”規(guī)劃>的通知》（教技〔2016〕2號）中明確提出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”，“穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作”，“推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式與教育服務(wù)供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用”[1]。由此可見，信息技術(shù)日漸加快與教育教學(xué)深度融合的步伐。

多媒體課件制作課程是師范類專業(yè)的核心課程，開課目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)技能，使教育和技術(shù)相結(jié)合，提高師范生的多媒體應(yīng)用能力。因此，將信息技術(shù)與多媒體課件制作課程進(jìn)行有效整合，能夠?yàn)閷W(xué)生今后將多媒體技術(shù)應(yīng)用在工作中，熟練將信息技術(shù)與各科課程整合打下良好基礎(chǔ)。

2 多媒體課件制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生學(xué)情優(yōu)勢和不足 高職師范生的優(yōu)勢是有碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，形象思維能力強(qiáng)，有耐心、細(xì)心，喜歡獨(dú)立思考，樂于實(shí)踐；不足就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不夠，靈活創(chuàng)新性不強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。

教學(xué)內(nèi)容組織和時(shí)間分配不當(dāng) 多媒體課件制作課程一周三節(jié)課，傳統(tǒng)課程教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，教師在對書本知識進(jìn)行理論講授時(shí)，學(xué)生每堂課理論知識掌握情況良好，但是實(shí)踐課時(shí)部分進(jìn)行課件制作模仿、綜合作品創(chuàng)新等需要上機(jī)操作的時(shí)間就不夠了。

案例教學(xué)重模仿少創(chuàng)新 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力是不同的，但在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法來統(tǒng)一教學(xué)。教師在課堂上分步驟講解包含所有學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的案例，學(xué)生在理解案例的基礎(chǔ)上模仿案例進(jìn)行操作，課后交上來的作品基本上是教師提供案例的復(fù)制。在這個(gè)模仿過程中，教師沒有考慮各層次學(xué)生的掌握情況，學(xué)生對于知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的遷移水平很低，創(chuàng)新意識淡薄，最后完成綜合作業(yè)時(shí)能力有限。

忽視課程教學(xué)中的教學(xué)評價(jià) 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)往往是教師單方面的，而且是期末考試結(jié)束時(shí)由教師給所有學(xué)生一個(gè)最終分?jǐn)?shù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)生自我評價(jià)以進(jìn)行反思、學(xué)生間評價(jià)以進(jìn)行監(jiān)督、教師過程評價(jià)以進(jìn)行激勵(lì)、企業(yè)評價(jià)以進(jìn)行行業(yè)指引，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較散漫。

3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體步驟與內(nèi)容

確定課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路 以多媒體課件制作課程中的“遮罩動畫制作多媒體課件”為例，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按“課前→課中→課后”立體教學(xué)過程展開。其中，“課前”利用QQ通知進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，使用導(dǎo)學(xué)案、知識地圖、學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)自學(xué)；“課中”采用“自主學(xué)習(xí)→知識拓展→成果交流”三大步展開教學(xué)；“課后”利用支教演練、學(xué)生參賽等進(jìn)行課后提升。

1）利用QQ、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、Flash等多種教學(xué)手段打造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)課堂；

2）通過在線調(diào)查、課程通知、教學(xué)資源、視聽資源等組織形式完成教學(xué)任務(wù)；

3）采用問題討論、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)優(yōu)化。

實(shí)現(xiàn)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程環(huán)節(jié) “遮罩動畫制作多媒體課件”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過程中，主要包括課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、課上實(shí)際教學(xué)、課下拓展訓(xùn)練、綜合評價(jià)考核四個(gè)環(huán)節(jié)。

在課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，借助翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，通過QQ通知布置課前任務(wù)：各小組成員合作，按照導(dǎo)學(xué)案要求，分小組完成某一類型遮罩動畫制作。在制作過程中可以借助網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，對照知識地圖，利用原創(chuàng)視頻，形象直觀地提前學(xué)習(xí)重難點(diǎn)部分；做好遮罩動畫后可以對照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自測，看看課前自學(xué)情況掌握如何，并做好課堂展示、講演的準(zhǔn)備。

首先，進(jìn)入課上實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的自主學(xué)習(xí)階段，教師先利用極域教學(xué)平臺控制學(xué)生端，對全體學(xué)生進(jìn)行遮罩動畫基礎(chǔ)知識梳理，包括遮罩動畫的原理、分類、特點(diǎn)、制作方式等。根據(jù)課前任務(wù)，先請各小組成員按照教師對于遮罩動畫基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解進(jìn)行課前知識梳理，小組討論課前有疑問的知識點(diǎn)，小結(jié)完成后請小組代表上臺展示所完成的任務(wù)，注意看、聽，適當(dāng)做些記錄。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會表達(dá)。接下來通過QQ投票功能，評出最優(yōu)秀的一組，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)是選出相對于其他組內(nèi)容較全面、形式有創(chuàng)新、講演較精彩的一組，通過投票評優(yōu)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。然后學(xué)生練習(xí)教師自制測試題，通過練習(xí)，逐步通關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解原理，掌握遮罩動畫制作技巧。endprint

其次，在實(shí)踐演練階段，教師下發(fā)任務(wù)單，將來自支教一線的教學(xué)實(shí)例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考：支教教師要制作一份有懷古意境的課件來講解古詩《秋思》，希望課件能以卷軸、毛筆字書寫、對聯(lián)文字等遮罩動畫效果來表現(xiàn)。學(xué)生完成課件設(shè)計(jì)文稿，并進(jìn)行小組討論，確定最終設(shè)計(jì)方案。通過這一步，學(xué)生切實(shí)了解遮罩動畫效果可以應(yīng)用在哪些課件制作中，訓(xùn)練發(fā)散性思維，并且進(jìn)一步理解遮罩動畫原理。學(xué)生確定好最終設(shè)計(jì)方案后，以小組為單位，每人一臺電腦進(jìn)行實(shí)訓(xùn)演練。通過針對性實(shí)訓(xùn)，學(xué)生創(chuàng)作用遮罩動畫效果表達(dá)的課件，開發(fā)表達(dá)能力、創(chuàng)作力。并且遵循高職學(xué)生接受知識、展開學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律和邏輯思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神。

再次，在課上實(shí)際操作的成果交流階段，教師請完成情況良好（完成作品速度+作品設(shè)計(jì)質(zhì)量）的小組進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，然后對于本次課學(xué)生遮罩動畫掌握情況發(fā)起QQ投票，了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況。通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

最后，布置任務(wù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，完成課后提升。學(xué)生上傳已完成課件項(xiàng)目任務(wù)至互動教學(xué)平臺，教師收集資源并進(jìn)行測評。教師要求課后以小組為單位制作iebook電子書，上傳學(xué)習(xí)空間，建立立體化教學(xué)資源，并鼓勵(lì)完成項(xiàng)目情況良好、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的學(xué)生繼續(xù)修改課件，“以賽促學(xué)”，參加全國小教工委電腦設(shè)計(jì)比賽；對于參加支教的學(xué)生，根據(jù)自己所授課程特色，將多種動畫類型結(jié)合制作課件，恰當(dāng)表現(xiàn)課件主題。通過這種分層作業(yè)布置，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，生成立體化教學(xué)資源，并且鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)技術(shù)和信息化技術(shù)能力。

教學(xué)評價(jià)在信息技術(shù)融入后貫穿教學(xué)全過程：課前利用導(dǎo)學(xué)案對操作問題進(jìn)行自評；課中QQ小組實(shí)時(shí)互評、教師測評；課后系、校對支教成果測評以及學(xué)生參加比賽進(jìn)行技能測評，實(shí)現(xiàn)過程評價(jià)、多元評價(jià)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多種信息化教學(xué)手段應(yīng)用在以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，為遮罩動畫制作多媒體課件服務(wù)，整個(gè)教學(xué)流程緊湊有序，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)自主、個(gè)性發(fā)展，在實(shí)際操作和游戲測試中讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)。

4 多媒體課件制作課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)取得的成效

課程創(chuàng)新 翻轉(zhuǎn)與重構(gòu)了課程內(nèi)容體系，以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目任務(wù)式組織教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中、課后三個(gè)階段，將教師“教”的過程與學(xué)生“學(xué)”的過程明確分離，使師生在每個(gè)階段更具有操作性，更能有效完成教學(xué)任務(wù)。

課堂外學(xué)生利用原創(chuàng)微視頻、操作視頻和案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中教師不需要重復(fù)對基本理論知識進(jìn)行講解，以及對基本操作技術(shù)進(jìn)行反復(fù)演示，為學(xué)生作品創(chuàng)作提供了充足的時(shí)間和空間。

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從課前導(dǎo)學(xué)案到課中任務(wù)單和教師的個(gè)別輔導(dǎo)，以及課后作業(yè)布置安排，都是根據(jù)學(xué)生的初始能力和不同的學(xué)習(xí)能力，提供不同層次的知識，有利于師生進(jìn)行深度的交流與合作，指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜、高質(zhì)量的作品，保障了教學(xué)效率與質(zhì)量。并在整個(gè)教學(xué)過程中全程實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、小組評價(jià)、校校評價(jià)、過程評價(jià)等多元評價(jià)，對學(xué)生“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)從多方面來進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)。

學(xué)生通過小組協(xié)作，專注于自己感興趣的模塊知識與技能，深入學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，很好地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)會更切合自己的職業(yè)方向，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課程反思 在多媒體課件制作課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及平臺之上教師布置的各項(xiàng)資源豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，在課上利用教師自制測試題提高學(xué)生的操作技巧，在課后運(yùn)用電子雜志等軟件幫助學(xué)生自己積極地去總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生成個(gè)性化、立體化教學(xué)資源，課后的支教活動和組織學(xué)生參加技能競賽，有效地提高了學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能和教育教學(xué)技能。

5 結(jié)語

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將多種信息技術(shù)手段融入多媒體課件制作課程教學(xué)的“課前—課中—課后”三個(gè)階段，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“學(xué)生為主體”，將“先學(xué)后講”應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，鼓勵(lì)自學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮，自學(xué)能力得到充分鍛煉。教師在整個(gè)過程中有針對性的重點(diǎn)講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握問題解決策略，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，因?qū)W導(dǎo)教”[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化

“十三五”規(guī)劃》的通知[EB/OL].[2016-06-07].http：//www.

moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html.

[2]郝志剛，楊瓊敏.高職院校師范生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析：以揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：47-49.endprint