山東省壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級中學(xué) 王志偉

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。應(yīng)該在教學(xué)中充分認(rèn)識到閱讀寫作對于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常重要的。

一、讀寫一體化的含義

讀寫一體化，就是通過閱讀和寫作相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到閱讀和寫作能力同步提高的目的，也就是根據(jù)閱讀與寫作相互遷移，同步發(fā)展的規(guī)律，完成各自相對獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)，通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作來促進(jìn)閱讀，讀寫相長，相得益彰。讀寫一體化是我國語文教學(xué)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是在借鑒傳統(tǒng)讀寫一體化理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)掘適合現(xiàn)代學(xué)生提高學(xué)生讀寫能力的好方法。

二、初中語文實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的意義

讀寫一體化能夠較好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，寫作要求貼近生活實(shí)際，用語言表達(dá)真情實(shí)感。在教學(xué)中，聽說讀寫是不可分割的，讀寫結(jié)合使課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀與寫作目標(biāo)都可以得到實(shí)現(xiàn)。

讀寫一體化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。正確的讀寫一體化理念應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去尋找書籍來閱讀，收獲寫作的素材，通過閱讀積累素材，通過寫作促進(jìn)閱讀。在初中語文實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，不僅可以很好地落實(shí)新課改的精神，而且更能夠發(fā)揮語文特有的育人功能，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、初中語文讀寫一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

把握有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，用閱讀來訓(xùn)練提高學(xué)生的思維理解能力，用寫作訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力，二者有機(jī)結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)吸收階段

注意在學(xué)習(xí)的過程中，獲得寫作啟示。讀寫一體化的教學(xué)實(shí)施要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能僅從閱讀理解的角度去思考問題，還要把閱讀的課文當(dāng)作寫作的范文進(jìn)行模仿。模仿的素材基礎(chǔ)就是課本，因?yàn)槲覀兊恼n本內(nèi)容都是從眾多的優(yōu)秀作品中精選出來的，經(jīng)典的課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿最好的范文。閱讀教學(xué)的目的是積累知識，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)理解分析能力，但閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該在寫作上，為了閱讀而閱讀不是初衷，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者的構(gòu)思、立意和選材，在閱讀上下足功夫，寫作也就有了素材來源。通過閱讀把寫作的興趣激發(fā)起來。通過分析經(jīng)典的范文，明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要寫，寫得怎樣，學(xué)生在寫作的時(shí)候，也自然會思考這些問題，就會懂得怎樣組織材料、選擇材料，確定什么樣的中心思想，如何開頭結(jié)尾，如何安排段落層次，用什么句式詞語更能表達(dá)思想。茅盾曾經(jīng)說過“模仿是創(chuàng)造的第一步”，這也是閱讀與寫作一體化結(jié)合的起點(diǎn)。針對閱讀，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，模仿的內(nèi)容有：模仿課文中的語言，范文中的遣詞造句，以及語言的不同風(fēng)格色調(diào)；模仿文本的形式，不同文體的口氣，模仿文章的題材；模仿文章的立意，引導(dǎo)學(xué)生從類似的角度去立意作文；模仿文章的章法，故事布局以及段落安排；模仿文章的表現(xiàn)手法。例如，朱自清的散文《春》是非常經(jīng)典的散文佳作，它寓情于景，情景交融，朱自清把春天的天真爛漫、活潑可愛描寫得淋漓盡致。這是要求學(xué)生必須背誦的內(nèi)容，針對背誦的片段老師可以交代這樣的寫作任務(wù)，即模仿《春》的手法，也寫一段描寫春天的文字，或者模仿《春》的手法，描寫一下秋天的片段、冬天的片段、夏天的片段。這樣學(xué)生無論寫哪個(gè)季節(jié)的景物時(shí)都不至于感到文思枯竭。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新階段

該階段實(shí)現(xiàn)由初步模仿到實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的飛躍。在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)吸收階段到吸收實(shí)踐階段之后，學(xué)生能夠輕松地模仿范文進(jìn)行寫作，隨著寫作素材的積累，以及寫作手法的靈活運(yùn)用，語文知識不斷增長，思維也日漸成熟，在作文上想象力也更加豐富，立意更加深刻，語言更有特色。