楊 霖

美好莊嚴(yán)的開(kāi)學(xué)典禮之后，一群可愛(ài)自由的小朋友有的沖進(jìn)教室，有的活躍在校園里，那會(huì)是怎樣的一番情景呢？此時(shí)，我更愿意把二年級(jí)的孩子比喻成小天使，而一年級(jí)的孩子就像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的搗蛋鬼，讓人又好氣又好笑，校園的每一個(gè)角落都成了他們肆意生長(zhǎng)的沃土。走廊里急速奔跑，大喊大叫；草坪成了他們捷徑穿越和追逐打鬧的有利地形；鋼琴上擠滿了無(wú)數(shù)雙手，胡亂按出極難聽(tīng)的噪聲；校園書架上的漂亮繪本被扔了一地；還有許多哭著不進(jìn)教室的孩子等著安慰……這就是小學(xué)開(kāi)學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景。

我們需要教育的力量，需要規(guī)則的培養(yǎng)。一個(gè)可愛(ài)的小女孩被我第三次叫她排隊(duì)彈琴時(shí)，她氣呼呼地罵我是壞老師；一個(gè)踩草坪的小男孩被我大聲喊出來(lái)時(shí)很不服氣地問(wèn)我“你是老師嗎？”還有家長(zhǎng)反映說(shuō)孩子不喜歡學(xué)校，因?yàn)?，老師太?yán)了，要求太多，所以孩子哭著不上學(xué)……我想對(duì)家長(zhǎng)們說(shuō)，班有班規(guī)，校有校紀(jì)，慢慢孩子會(huì)適應(yīng)的，也需要孩子去適應(yīng)這樣的要求和校園生活。也許，孩子在上小學(xué)之前所在的幼兒園秉承了尊重兒童自由發(fā)展的理念，提倡放養(yǎng)教育，讓孩子更自由生長(zhǎng)等。這些理念我都認(rèn)同，可也許我們?cè)S多家長(zhǎng)只了解到一些幼兒園教育的局部現(xiàn)象，甚至只是擇其所好有所取舍地理解并接受。

在現(xiàn)實(shí)教育中，尤其是在家庭教育中，我們往往會(huì)對(duì)一些問(wèn)題的判斷本末倒置。我們把闖紅燈、逃車票、撒謊和逃避責(zé)任等看作是小事——“沒(méi)關(guān)系，小孩子嘛……”有的家長(zhǎng)反而還會(huì)允許并示意孩子可以這樣去做（“不就是占點(diǎn)小便宜嗎？”）。試想，如果闖紅燈這樣事關(guān)生命安全的交通規(guī)則都要去違反，那么孩子還會(huì)有什么不敢去違反的呢？也許你認(rèn)為的區(qū)區(qū)小事卻正是被社會(huì)公信體系所認(rèn)為的嚴(yán)重大事，它們其實(shí)也是做人做事的基本準(zhǔn)則和道德底線。

不要簡(jiǎn)單地把規(guī)則培養(yǎng)理解為約束教育，也不要狹隘地把社會(huì)交往能力的訓(xùn)練理解為馴化，更不要錯(cuò)誤地把集體生活和學(xué)習(xí)的公共要求理解為不給予自由。沒(méi)有高度的自制，哪來(lái)高度的自由。尊重、遵守規(guī)則是一個(gè)社會(huì)人的基本素養(yǎng)，也是孩子成長(zhǎng)的價(jià)值體現(xiàn)，更是社會(huì)文明程度的標(biāo)志。我們教育工作者雖然時(shí)時(shí)懷揣教育理想，但我們也是非理想主義者，在問(wèn)題叢生的現(xiàn)實(shí)世界里，我們不能總是抬頭仰望理想的星空，還要辨清是非對(duì)錯(cuò)，務(wù)實(shí)篤行，陪伴孩子成長(zhǎng)。