【摘要】在當前互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，澳洲大學采用“以學生為中心”的教學基本模式配合實用有效的教學手段，尤其是英語課堂靈活多變的教學手段，向學生提供高質量的教學服務，值得國內大學英語課堂借鑒。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；澳洲大學；教學理念；教學模式

【作者簡介】王莉（1980.11-），女，漢族，長春人，吉林工商學院教師，經(jīng)濟學博士，研究方向：世界經(jīng)濟。

【基金項目】本篇論文為吉林省高教學會2018年度高教科研項目《互聯(lián)網(wǎng)+商務英語課程改革與實踐研究》，課題編號：JGJX2018D113。

一、澳洲大學的教學基本模式

澳大利亞高等教育一直秉承“以學生為中心”的教學理念，從基礎教育開始，就注重發(fā)展學生潛能，培養(yǎng)學生個性，鼓勵學生在學習中有獨立的思考能力和相互合作的精神。到了大學階段，學生們全部都是自覺的主動學習，而不是被動學習。

我們國內教學都是老師一個人對多個學生，以老師講授為主。而澳洲大學的課堂更多的是flipped learning，以學生講為主，老師更多的是聆聽，并給出高級的反饋意見。所以在澳洲，老師的角色與國內的老師有很大的不同。澳洲大學的教師在某種意義上可以稱作為“導師”，大學教師所發(fā)揮的作用是指導學生如何獲得信息，幫助學生找到合適自己的學習方式，促使學生發(fā)揮自身最大的潛能。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下多樣化的教學手段

1.小組協(xié)作的學習模式。在教學中，因為學生數(shù)量多，所以小組協(xié)作成為培養(yǎng)學生能力的最重要的手段之一。在課堂上，桌椅擺放都是幾張桌子拼在一起組為一個小組，方便小組一起學習討論。對學生的期末考核中也包括是否很好地通過集體協(xié)作完成學習任務。通過不同國籍和背景的學生們的小組合作，除了可以發(fā)揮自身不同的特長，還能夠促進學生之間的溝通，相互了解到不同的學習和思維方式，相互學習，這樣可以讓學生跳出個人的學習方式，找到更科學，更適合自己的學習方式。

2.豐富的課程形式。老師在設置一門課程的同時也是一個組織者，要從outline開始籌劃設計不同的課程形式，如lecture，tutorial，seminar，workshop 等。Lecture形式與我們國內基本相同，都是老師講授為主，中間也會為學生播放視頻，與學生互動。不同主題的lecture會邀請不同的老師來講，大多是來自相關行業(yè)中的精英，會為學生傳遞更多實用的知識；tutorial課程，形式大多是輔導習題課，會請助教來為學生們上，也有老師會設計很多互動環(huán)節(jié)，組織學生討論；seminar也是小型的lecture，會有很多小組討論；workshop是老師為學生設計課題來做。

3.先進的多媒體硬件設施。澳洲大學英語課程的教室都是多媒體教室，投影機直接把影像投到白板上，老師可以在PPT的投影上直接用白板筆標注在他需要講解的內容旁邊。另外白板可以掛在教室的兩面墻甚至三面墻，老師可以把任何一面墻當作正前方來講課。除了傳統(tǒng)的投影儀，幻燈機，有的大學教室配備有更加先進的天花板麥克，移動式講臺，觸摸白板即可進行對課件進行修改的輔助設施等。

4.數(shù)量眾多的在線平臺。澳洲所有英語課程的多媒體設備在教學過程中都可以連接互聯(lián)網(wǎng)，而且速度很快，所以大多數(shù)英語課程的教學和作業(yè)都是通過在線平臺來完成。例如每周的作業(yè)可以在微信上完成，老師會在微信的padlet平臺上發(fā)布作業(yè)，有時要求是新聞鏈接，學員做好準備要講給同學們聽，有時是與教學內容相關的照片，并配有一定字數(shù)要求的文字，并要給同學們講解；老師還會事先在kahoot網(wǎng)站設置好問題，上課時讓學員們拿出自己的手機，參與進去并搶答問題；或在quiz網(wǎng)站設置一系列問題把學員分組完成小組協(xié)作。期中期末要求學生做的presentation，也可以配合kahoot等網(wǎng)站去設置問題，與自己的presentation相結合等。

三、對國內大學英語課程教學模式的啟示

1.增加對教學基礎設備及輔助設施的投資。澳洲大學英語課堂教學設施的先進顯而易見，教學設備的多樣化，會正面促使教師準備不同的教學資源，這樣會為學生帶來更多的教學體驗和樂趣。而我國大學可以考慮在學校的環(huán)境建設時適當增加教學設備的種類。

2.借鑒“以學生為中心”的教學模式。澳洲大學教育全面采取“以學生為中心”的教學模式，因為澳洲從基礎教育開始就是這樣實施，所以學生們都很有責任感的去自主學習。而我國從基礎教育開始與澳洲教育的模式就不一樣，到了大學階段，學生在學習知識方面也更多的習慣于接受吸納老師的傳統(tǒng)講授，所以不適合照搬照抄澳洲大學的教學模式。然而在教學法上可以適當借鑒“以學生為中心”的模式。

3.豐富國內英語課程形式。我國大學的英語課程基本上以lecture課堂講授的形式為主。然而在整個教學周中，可以請與課程內容相關的行業(yè)中精英人士來為學生講授相關內容。另外，對重要的知識點可以適當安排不同的課程形式，如開設tutorial或者seminar的課程，不同主題還可以開展workshop形式的課堂。教師通過設計不同的環(huán)節(jié)來輔導學生或對知識點進行更深入的演繹。

4.充分利用各種教學資源。澳洲大學整個學校的行政部門全部積極為一線教師服務，會提供各種不同的教學資源供教師選擇。尤其是英語教學，充分利用了線上以及線下的各種資源，利用手機軟件、電腦、音樂、在線網(wǎng)站等多媒體資源，配合設計出更多的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習興趣。我國目前的線上教學資源也正在蓬勃的發(fā)展中，可以與自己的課堂結合，進行充分的利用。

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