黎永鍵 陳述官

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是推動產(chǎn)教融合的一種嶄新模式，基于成果導(dǎo)向教育構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職教育改革的重要課題。通過介紹基于成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀，闡述了高職院校以成果導(dǎo)向教育推進現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的思路。以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作為例，重點分析了人才培養(yǎng)方案改革和課程體系重構(gòu)。實踐證明，該人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)方面，發(fā)揮了較好的職業(yè)教育功能。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制; 成果導(dǎo)向教育; 人才培養(yǎng)模式; 課程體系

“中國制造2025”是國家實施制造強國戰(zhàn)略的重要行動綱領(lǐng)，對我國未來10年的制造業(yè)跨越與發(fā)展具有極其重要的意義[1]。其中，“人才為本”被作為基本方針提出，以確保戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。因此，堅持以人才為本，為制造業(yè)強國戰(zhàn)略培養(yǎng)門類齊全、具有現(xiàn)代工匠精神的專業(yè)技能人才隊伍。在人才培養(yǎng)探索過程中，廣大高職院校開展校企合作、產(chǎn)教融合等工作，為行業(yè)企業(yè)輸送了大量技能型復(fù)合人才。但是，由于普遍存在校企合作深度不足、畢業(yè)生核心能力缺失等問題，迫切需要解決學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、改革和完善人才培養(yǎng)模式等問題。在“中國制造2025”提出“健全多層次人才培養(yǎng)體系”的背景下，創(chuàng)新校企之間的合作機制和人才培養(yǎng)模式，確保職業(yè)教育發(fā)展方向與社會企業(yè)人才需求相一致。相關(guān)研究表明，成果導(dǎo)向教育體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面提出了解決方法;另一方面，部分高職院校開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神。當(dāng)前，構(gòu)建中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一項重要的課題。謝仁風(fēng)研究了中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的框架設(shè)計，闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制改革的研究內(nèi)容、研究方法、研究重點等[2]。姚東偉介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點，并分析了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)目的、功能、方案、教學(xué)實施等內(nèi)容[3]。

文章探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革與實踐，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，結(jié)合廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）汽車專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革實踐，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構(gòu)和教學(xué)模式創(chuàng)新等內(nèi)容。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的校企合作模式，是將現(xiàn)代職業(yè)教育理念與學(xué)徒制相融合，實現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合、崗位工作與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育制度 [4]。傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒制”是指在生產(chǎn)實踐過程中以師傅言傳身教為主要形式的技能教授模式。工業(yè)革命使得傳統(tǒng)學(xué)徒制無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展對技能型人才大規(guī)模的需求，而當(dāng)時占據(jù)主要地位的學(xué)校職業(yè)教育與實際工作相脫離，受到社會、企業(yè)和學(xué)生的質(zhì)疑。因此，人們開始探索一種新型的將學(xué)校教育與工作培訓(xùn)相結(jié)合的教育模式。其中，德國“雙元制”職業(yè)教育體系獲得廣泛的認可，其特點是將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，被認為是新的學(xué)徒制形式[5]。在此大背景下，1983年位于瑞士巴塞爾的社會政治學(xué)協(xié)會提出了將學(xué)校教育與實際工作崗位相結(jié)合的新型學(xué)徒制模式。此后，西歐各國紛紛推出了學(xué)徒制改革的相關(guān)立法、政策和措施，如英國推出現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞推出新學(xué)徒制，美國和加拿大進行學(xué)徒制改革實踐。我國于2011年提出現(xiàn)代學(xué)徒制的教育制度，由政府引導(dǎo)職業(yè)院校與用人單位展開深度的校企合作，以學(xué)校教師傳授理論知識、企業(yè)的師傅指導(dǎo)學(xué)生掌握實踐技能相結(jié)合的形式，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才[6]。

綜合研究國內(nèi)外的教學(xué)實踐經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制具有以下重要意義[7]。在政府的引導(dǎo)下，創(chuàng)新校企合作的教育模式，充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好實現(xiàn)資源的整合配置;現(xiàn)代學(xué)徒制融合了學(xué)徒制和職業(yè)教育的優(yōu)勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式下，職業(yè)核心能力被界定為知識能力、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面，以知識能力培養(yǎng)為載體，注重培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生核心職業(yè)能力，幫助學(xué)生更好地達到崗位工作能力要求并且適應(yīng)社會變遷。

（二）高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作的高職院校多數(shù)仍然處于試點階段，改革工作存在制度、課程設(shè)置、校企合作領(lǐng)域等方面的問題[8]。

1.重新定義人才培養(yǎng)目標。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校、政府、企業(yè)三方協(xié)作進行。當(dāng)前，職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施的普遍做法是：校企之間分工實施教學(xué)任務(wù)，理論教學(xué)主要在學(xué)校進行，實踐教學(xué)主要在企業(yè)進行，國家作為二者的調(diào)和者，以具體政策措施作為手段參與其中。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施有待進一步改革完善，其原因為：人才培養(yǎng)質(zhì)量未達到企業(yè)預(yù)期、職業(yè)院校的課程內(nèi)容與實際工作有差距、企業(yè)參與度較低等。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，并以此為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法進行改革，以確保現(xiàn)代學(xué)徒制的教育效果符合社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

2.革新教學(xué)模式。由于畢業(yè)學(xué)生普遍存在實操技能偏弱的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制注重培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識和較強的實踐技能，為提高學(xué)生解決實際問題的能力，必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校本位教育與企業(yè)工作本位教育相結(jié)合，則必須革新校企合作育人模式。

3.重新構(gòu)建課程體系。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的角度出發(fā)，細分不同層面的職業(yè)能力培養(yǎng)目標體系，設(shè)計和構(gòu)建“職業(yè)能力本位”的課程體系。在企業(yè)工作崗位上，學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)不同崗位的能力，則必須確保實踐技能課程的設(shè)計具有較好的通用性。

二、成果導(dǎo)向教育的內(nèi)涵與實施步驟

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）的基本定義是：以學(xué)生最后獲得的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的根本依據(jù)，包括學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備的知識水平、技能水平和綜合素質(zhì)等方面。近年來，成果導(dǎo)向教育獲得廣泛認可，相關(guān)研究指出：成果導(dǎo)向教育是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要方向和發(fā)展趨勢。

（一）成果導(dǎo)向教育要求

OBE要求明確定義“成果”的概念，即在成果導(dǎo)向教育完成后，學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，成果目標可由政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校共同制定。OBE教育核心理念是：以學(xué)生為中心，并通過教育使所有學(xué)生獲得成功[9]。在OBE教育實施過程中，首先界定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的核心能力，制定相應(yīng)的能力指標和各項指標權(quán)重，對應(yīng)構(gòu)建成果導(dǎo)向的課程體系，而每一門課程是呼應(yīng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。OBE要求學(xué)習(xí)成果具有可測評性，即可量化評價教學(xué)效果是否達到預(yù)設(shè)的目標。

（二）成果導(dǎo)向教育特征

OBE是一種開放性的教育理念，以學(xué)生畢業(yè)時達到的能力目標作為教育效果衡量標準，而沒有限制教學(xué)實施過程。相關(guān)研究表明，OBE主要具有以下特征[10]：以學(xué)生獲得具體的、可操作的、可量化的成果作為教學(xué)目標，包括能力目標、知識目標和素養(yǎng)目標;以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點，關(guān)注學(xué)生能力提升的過程，以學(xué)生最終取得的成果為評價依據(jù);在教學(xué)策略和教學(xué)方法上，強調(diào)分層教育和差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能層次和學(xué)習(xí)興趣，制定不同的課程學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種方法獲得學(xué)習(xí)成果。

（三）高職成果導(dǎo)向教育的實施步驟

第一步，確定人才培養(yǎng)目標和核心能力培養(yǎng)目標。調(diào)研外部需求和內(nèi)部需求，確定人才培養(yǎng)目標，制定學(xué)校、專業(yè)、課程等三個層面的核心能力培養(yǎng)目標。外部需求的主體可分為宏觀和微觀兩個層面，宏觀層面主體包括國家、社會，微觀層面主體，一般指行業(yè)和企業(yè)。內(nèi)部需求主體包括學(xué)校、教師和學(xué)生。在確定人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校層面的核心能力培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標由外部主體的需求決定，國家和社會的人才需求是學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù);核心能力培養(yǎng)目標由內(nèi)部主體的需求決定，行業(yè)和企業(yè)的人才需求是學(xué)校確定核心能力培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。

第二步，制定核心能力指標。在確定學(xué)校層面的核心能力培養(yǎng)目標基礎(chǔ)上，制定每個核心能力的指標。能力指標必須與核心能力具有明確的對應(yīng)關(guān)系，其制定基本原則是：由一項核心能力分解出2項或數(shù)項能力指標;1項能力指標只能對應(yīng)1項核心能力。核心能力指標的描述一般由兩部分構(gòu)成，即動詞（表示學(xué)生的行動）和名詞（表示行動對應(yīng)的內(nèi)容）。

第三步，構(gòu)建課程體系。在確定學(xué)校層面的核心能力及其指標的基礎(chǔ)上，制定各專業(yè)的核心能力目標及其指標，并確定與之對應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)和課程目標。在構(gòu)建課程體系過程中，根據(jù)核心能力培養(yǎng)目標分配每門課程的權(quán)重。課程目標制定的基本原則是：確保每門課程的目標是符合核心能力培養(yǎng)目標，并且與核心能力指標有對應(yīng)的關(guān)系;包括知識目標、技能目標和素養(yǎng)目標三方面;至少有70%的學(xué)生能夠達成。

三、基于成果導(dǎo)向的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)在建設(shè)實踐中，嘗試和探索基于成果導(dǎo)向教育的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，以下分別從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面進行介紹。圖1所示為現(xiàn)代學(xué)徒制實施框架結(jié)構(gòu)圖。

（一）人才培養(yǎng)方案制定

1.人才培養(yǎng)目標?；趶V泛的社會調(diào)研、企業(yè)調(diào)研掌握崗位需求，本專業(yè)教師共同制定學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心專業(yè)能力，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建課程體系并制定每一門課的課程標準，形成基于“成果目標-成果指標-核心能力”的人才培養(yǎng)計劃。2016年10月17日至29日，汽車專業(yè)老師先后到米其林馳加汽車服務(wù)中心、廣州市長凱汽車銷售服務(wù)有限公司、江門瑞華宏現(xiàn)銷售服務(wù)有限公司、廣州朝隆汽配有限公司、廣州瑞華粵菲汽車銷售服務(wù)有限公司進行實地調(diào)研;為掌握用人單位對專業(yè)人才的需求情況，請用人單位的負責(zé)人填寫問卷。調(diào)查問卷收回后進行統(tǒng)計分析，明確學(xué)生主要的就業(yè)崗位，并確定學(xué)生畢業(yè)3-5年的職業(yè)成長路徑，如圖2所示。

2.能力培養(yǎng)目標及權(quán)重分配。在成果導(dǎo)向的教育理念下，現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為目標，而培養(yǎng)內(nèi)容則是學(xué)徒所需的知識、技能與素養(yǎng)?；谂囵B(yǎng)對象的不同情況，對在校學(xué)生實施學(xué)分制，對企業(yè)在職的進修人員則實施彈性學(xué)制。在課程體系改革的基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃和分配課程學(xué)時比例，以保障人才培養(yǎng)的實效。學(xué)分的規(guī)定是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)以及地位作用進行安排。

每一門課程的指標權(quán)重確定方法如下。

（1）預(yù)設(shè)權(quán)重。通過調(diào)研報告、討論、投票等方式確定指標權(quán)重分配（表1）。

（2）分析權(quán)重。按照以下方法對課程體系下的每一門課程進行權(quán)重判斷[11]。

如果該課程的目標能力指標的權(quán)重之和小于50%，則說明這門課程是可以被刪除的;如果某一項能力指標權(quán)重之和高于其預(yù)設(shè)值的50%以上，則說明該課程中存在需要刪除的內(nèi)容。

如果該課程的專業(yè)能力指標權(quán)重高于預(yù)設(shè)權(quán)重值的50%以上，則說明該課程的課程目標存在是重疊的內(nèi)容。

如果該課程能力指標的權(quán)重低于預(yù)設(shè)指標權(quán)重的50%以上，則說明該課程的課程目標是可以改進的;如果該課程能力指標的權(quán)重低于預(yù)設(shè)指標權(quán)重但未低于50%以上，則說明需要補強課程內(nèi)容以確保相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標。

3.課程體系重構(gòu)。以O(shè)BE課程設(shè)計方法構(gòu)建本專業(yè)課程的框架，如圖3所示。首先，對本專業(yè)面向的崗位需求進行分析;分析職業(yè)能力目標，調(diào)整現(xiàn)有的能力指標以確定核心能力培養(yǎng)目標，制定能力指標;開發(fā)課程大綱，檢核課程大綱，分析課程權(quán)重，并調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。課程標準和課程目標由學(xué)校專任教師、專業(yè)指導(dǎo)委員會專家和企業(yè)專家合作制定。采用“行動學(xué)習(xí)”一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的條件，最終達到培養(yǎng)目標。

課程體系的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程進行編排，整體上劃分為素質(zhì)通識學(xué)程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程以及專業(yè)選修課程。其中，專業(yè)統(tǒng)整課程包括：汽車認識、汽車構(gòu)造、汽車電器基礎(chǔ)等三門課程;在專業(yè)統(tǒng)整課程基礎(chǔ)上，確定專業(yè)核心課程，是學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容;此外，為提高課程的實用性，設(shè)計專業(yè)選修課培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。將以上各課程模塊進行細分，并與專業(yè)核心能力進行銜接，從而構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。

4.培養(yǎng)方式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育的場地主要是企業(yè)現(xiàn)場和職業(yè)院校，教育的主體則是企業(yè)師傅和學(xué)校教師。在人才培養(yǎng)過程中，采用教育場所與主體交替的方式，即學(xué)徒每周3天在企業(yè)接受工作過程的技能培訓(xùn)，2天在職業(yè)院校進行知識性的課程學(xué)習(xí)。根據(jù)不同培養(yǎng)內(nèi)容的具體形態(tài)、特點和要求等，采取不同的組織形式。具體實施方法如下：第一，知識層面的培養(yǎng)方式在職業(yè)院校完成，學(xué)校教師采用班級授課制的形式進行集中和系統(tǒng)性的教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)在“必須、夠用”原則上進行，確保學(xué)徒具備必要的基礎(chǔ)知識體系，為進一步提高提供依據(jù)。第二，技能層面的培養(yǎng)則采用現(xiàn)場教學(xué)的方式進行，即學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)崗位上進行，完成崗位的基本工作任務(wù)。此過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅在開展專業(yè)理論知識和專業(yè)技能教學(xué)時必須正常溝通協(xié)調(diào)以保證課時進度，使學(xué)校課程和企業(yè)課程能有效銜接。第三，素養(yǎng)層面的培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)的整個過程。學(xué)徒的人文知識素養(yǎng)通過學(xué)校常規(guī)教學(xué)形式獲得;職業(yè)道德素養(yǎng)則通過職業(yè)院校相關(guān)課程和活動的引導(dǎo)與啟發(fā)，結(jié)合實習(xí)企業(yè)良好的職業(yè)環(huán)境的熏陶與感化，最終達到提高學(xué)徒綜合素養(yǎng)的目的。

5.質(zhì)量評價。現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)過程中學(xué)徒的質(zhì)量評價主要由行業(yè)協(xié)會負責(zé)。行業(yè)協(xié)會根據(jù)國家相關(guān)的學(xué)徒培訓(xùn)標準，結(jié)合企業(yè)具體崗位性質(zhì)和技能標準要求，按照企業(yè)與學(xué)徒簽訂的培訓(xùn)合同協(xié)議，在政府的監(jiān)督下對學(xué)徒培訓(xùn)的過程和結(jié)果進行多指標綜合評價。學(xué)徒在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)期滿后，通過相關(guān)考評可獲得職業(yè)院校頒發(fā)的學(xué)歷證書，同時還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新

實施“行動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式（圖5），體現(xiàn)基于成果導(dǎo)向教育的教學(xué)理念：以成果目標為驅(qū)動，以工作任務(wù)為載體，將工作過程貫穿于整個教學(xué)過程中。在理論教學(xué)方面，學(xué)校教師清晰描述課程的成果目標，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;講授的知識要以工作崗位需求為導(dǎo)向，確保學(xué)有所用;在技能傳授方面，采用企業(yè)師傅現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)的方式，學(xué)生在真實的企業(yè)場景中進行頂崗實習(xí)，學(xué)生親自完成工作任務(wù)，并掌握實際的職業(yè)技能;最終通過任務(wù)考核，評價學(xué)生學(xué)習(xí)所掌握的知識和技能情況，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正達到課程所設(shè)置的目標。

（三）校企合作機制創(chuàng)新

創(chuàng)新校企合作機制，如圖6所示，設(shè)計基于以下內(nèi)容：校內(nèi)實訓(xùn)基地“校中店”建設(shè)、項目導(dǎo)師制、雙師團隊建設(shè)以及立體化教材開發(fā)。

1.“校中店”建設(shè)。依托廣東省教育廳的“大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)基地建設(shè)”項目，與廣州市駿怡匯汽車科技有限公司建立了長效合作機制。學(xué)院引進了駿怡匯美容工廠，推進“駿怡匯汽車專業(yè)群實踐教學(xué)基地”的建設(shè)，建立了“駿怡匯汽車美容店”，按照成果導(dǎo)向教育現(xiàn)代學(xué)徒制的模式進行人才培訓(xùn)，較好地完成了教育教學(xué)目標，并取得了良好的社會效益。

2.項目導(dǎo)師制。將科研項目與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，形成了一種具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制教育形式。學(xué)院構(gòu)建項目導(dǎo)師制的平臺，為立志于提高專業(yè)水平的在校大學(xué)生提供必要條件。主要的組織形式介紹如下：首先，在校教師與合作企業(yè)開發(fā)科研項目，以立項的科研項目作為載體，教師可以招募在校大學(xué)生參與到項目工作中;然后，學(xué)生以專業(yè)選修的形式，選擇感興趣的課題，并跟隨對應(yīng)的學(xué)校教師開展項目;學(xué)校教師作為導(dǎo)師，向?qū)W生布置任務(wù)和成果要求;學(xué)生在完成課題過程中，形成一定的成果，并且以作品的形式提交。學(xué)生的作品請企業(yè)進行評審，并且由企業(yè)將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。一方面，此過程培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能;另一方面，學(xué)生的成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，帶來一定的經(jīng)濟效益，深化了校企合作的深度。

3.校企合作開發(fā)立體化教材?；诤诵哪芰ε囵B(yǎng)要求，參照企業(yè)崗位工作的標準要求，組織學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同編寫立體化教材。教材中引入生產(chǎn)流程標準、職業(yè)技能規(guī)范和信息化教學(xué)咨詢，使教材內(nèi)容適應(yīng)專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，并且能夠借助信息化手段，學(xué)生在任何地方都能獲得所需的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)語

基于成果導(dǎo)向教育的現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融入了行業(yè)企業(yè)的崗位標準要求，在課程設(shè)置上適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，更好地提高了學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。專業(yè)課程的設(shè)計是基于成果導(dǎo)向教育理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。實踐證明，在成果導(dǎo)向教育的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，并對今后的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗。但是，由于當(dāng)前高職院校推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革工作仍處于試點和發(fā)展的階段，在合作機制、育人模式、教學(xué)模式方面仍存在急需解決的問題。因此，必須在政府引導(dǎo)下，制定更為合理的政策和方針支持，進一步完善職業(yè)院校與社會各界的合作渠道和機制，改進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果，為企業(yè)更好地參加人才培養(yǎng)提供路徑，提高用人單位的參與積極性。

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