摘 要：成果導(dǎo)向教育代表了工程教育改革的主流方向。本文論述了成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計所遵循的反向設(shè)計原則，介紹了反向設(shè)計的思路、策略與要點，重點探討了怎樣確定培養(yǎng)目標(biāo)、怎樣確定畢業(yè)要求、怎樣確定指標(biāo)點、怎樣構(gòu)建課程體系、怎樣編寫教學(xué)大綱等反向設(shè)計所涉及的幾個關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：高等工程教育；成果導(dǎo)向教育；教學(xué)設(shè)計；反向設(shè)計

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人們的重視與認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強調(diào)工程教育專業(yè)要實施成果導(dǎo)向教育，要求接受認(rèn)證的專業(yè)必須：（1）明確學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）；（2）按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動；（3）對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。這三方面，是實施實施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學(xué)設(shè)計，后一方面有賴于教學(xué)評價。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計遵循反向設(shè)計原則，下面主要介紹反向設(shè)計的思路、策略與要點。

一、怎樣進(jìn)行反向設(shè)計

所謂反向設(shè)計，是指課程設(shè)計從頂峰成果（培養(yǎng)目標(biāo)）反向設(shè)計以確定所有邁向頂峰成果的教學(xué)的適切性。教學(xué)的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達(dá)成頂峰成果需要什么。

反向設(shè)計是針對傳統(tǒng)的正向設(shè)計而言的。正向設(shè)計是課程導(dǎo)向的，教學(xué)設(shè)計從構(gòu)建課程體系入手，以確定達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的適切性。課程體系的構(gòu)建是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。反向設(shè)計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。由于正向設(shè)計是從課程體系開始，再到畢業(yè)要求、再到培養(yǎng)目標(biāo)、再到需求，教育結(jié)果一般很難滿足需求。因此，傳統(tǒng)的正向教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而成果導(dǎo)向教育則不然，它是反向設(shè)計、正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

反向設(shè)計過程及主要環(huán)節(jié)下圖。第一步，根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標(biāo)。首先要準(zhǔn)確定義需求，包括外部需求和內(nèi)部需求。外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學(xué)生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望等。培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者要與前者相適應(yīng)。第二步，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求也叫畢業(yè)生能力，是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)成。第三步，根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標(biāo)點（簡稱指標(biāo)點）。將畢業(yè)要求逐條進(jìn)行分解、細(xì)化，使其成為若干更為具體、更易落實、更具可測性的指標(biāo)點。畢業(yè)要求與指標(biāo)點的關(guān)系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。第四步，根據(jù)指標(biāo)點確定課程體系。指標(biāo)點實際上為畢業(yè)生搭建了一個能力結(jié)構(gòu)，而這個能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)依托于課程體系。指標(biāo)點與課程體系的關(guān)系是：前者是構(gòu)建后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)到。第五步，根據(jù)課程體系確定教學(xué)要求。每門課程都要有課程教學(xué)要求（簡稱教學(xué)要求）。如果說畢業(yè)要求是畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的話，課程要求就是結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)要求與教學(xué)要求的關(guān)系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。第六步，根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容。每門課程的教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容是相互呼應(yīng)的，教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及其呼應(yīng)關(guān)系是編寫教學(xué)大綱的關(guān)鍵。教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是：前者是選擇后者的依據(jù)，后者支撐前者的達(dá)到。

反向設(shè)計還包括對教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)評價包括對培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度的評價，以及對畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度的評價。培養(yǎng)目標(biāo)的符合度是指它與需求的符合度，畢業(yè)要求的符合度是指它與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。培養(yǎng)目標(biāo)除了學(xué)校教育的結(jié)果外還包括了繼續(xù)教育和崗位訓(xùn)練的結(jié)果。也就是說，它不只是學(xué)校教育的結(jié)果，故評估起來比較復(fù)雜。目前，達(dá)成度評價主要針對畢業(yè)要求進(jìn)行，前提是要明確它們之間的關(guān)系。要確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度的策略與方法，通過校外循環(huán)評價培養(yǎng)目標(biāo)的符合度和達(dá)成度，通過校內(nèi)循環(huán)評價畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度。

下面就怎樣確定培養(yǎng)目標(biāo)、怎樣確定畢業(yè)要求、怎樣確定指標(biāo)點、怎樣構(gòu)建課程體系、怎樣編寫教學(xué)大綱等幾個關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，至于怎樣進(jìn)行教學(xué)評價，則在另一文《成果導(dǎo)向的教學(xué)評價》中進(jìn)行專門論述。

二、怎樣確定培養(yǎng)目標(biāo)

確定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循兩條原則：一是培養(yǎng)目標(biāo)要滿足內(nèi)外部需求，二是培養(yǎng)目標(biāo)的表述要精準(zhǔn)。

前已述及，成果導(dǎo)向教育的反向設(shè)計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學(xué)主體（學(xué)生與老師）的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校層面人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。

要廣泛聽取利益相關(guān)者的意見和建議，利益相關(guān)者包括校友、應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學(xué)界專家、學(xué)生家長、社會大眾，以及學(xué)校教職員工等?？赏ㄟ^畢業(yè)生問卷調(diào)查、應(yīng)屆生就業(yè)問卷調(diào)查、在校生問卷調(diào)查、企業(yè)用人滿意度問卷調(diào)查、學(xué)者與專家專題座談等形式獲取需求信息。需要注意的是，有些需求往往具有功利追求。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性之間、專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。

培養(yǎng)目標(biāo)表述要精準(zhǔn)是指：一要內(nèi)涵準(zhǔn)確，二要條理清晰。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)定位是不同的。培養(yǎng)定位強調(diào)的是“能干什么”，而培養(yǎng)目標(biāo)突出的是“能有什么”?！澳芨墒裁础敝饕Q于“能有什么”。如果簡單地將前者理解為能從事某種職業(yè)的話，那么后者可理解為能從事這種職業(yè)的緣由。然而，目前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的表述幾乎成了八股文：“本專業(yè)培養(yǎng)具備……的，能在......領(lǐng)域從事……的高級工程技術(shù)人才。”這種表述存在兩個問題：（1）培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)定位概念混淆；（2）條理不清，難以分解和評價。培養(yǎng)目標(biāo)一定要有條理，以便將其落實到能夠支撐其達(dá)成的畢業(yè)要求中去。培養(yǎng)目標(biāo)的每一條，必須有1條或多條畢業(yè)要求來支撐。培養(yǎng)目標(biāo)一般用4～6條來表述。培養(yǎng)目標(biāo)一定要與學(xué)校的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)相一致，因為人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)絕對不能偏離學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。下面用兩個例子來說明培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該如何表述。

我國某大學(xué)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)見表1。正像前面指出的那樣，這種表述具有普遍性。

本專業(yè)培養(yǎng)具備電路、電子技術(shù)、控制理論、檢測儀表、電力電子技術(shù)、信息處理、計算機技術(shù)與應(yīng)用等較寬領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)和堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，能在控制理論、運動控制、過程控制、信息處理、管理與決策等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、設(shè)計、運行、管理以及科技開發(fā)等方面工作的高級工程技術(shù)人才 本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)自動化方面的基本理論和知識，受到良好的控制工程實踐訓(xùn)練，具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，較好的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)和外語綜合應(yīng)用能力，熟練地掌握自動化領(lǐng)域的理論知識和專業(yè)技能，具有進(jìn)行控制系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)能力，以及一定的管理、決策能力。必須通過學(xué)校統(tǒng)一組織的外語四級考試，必須通過學(xué)校統(tǒng)一組織的計算機能力二級考試，必須達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的總學(xué)分要求和各類學(xué)分要求

美國某大學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)見表2。該大學(xué)的辦學(xué)宗旨是：秉承知識創(chuàng)新，服務(wù)世界的理念，著力于提供優(yōu)質(zhì)教育和權(quán)威性的專門知識，促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)解決全球化時代社會問題的能力，促進(jìn)校園和社區(qū)內(nèi)的多樣化發(fā)展，重視人的價值。顯然，培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)宗旨是一致的。

三、怎樣確定畢業(yè)要求

確定畢業(yè)要求應(yīng)該遵循兩個原則：一是畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；二是畢業(yè)要求要全面覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。

要使畢業(yè)要求能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，二者間必須有明確的對應(yīng)關(guān)系。這種對應(yīng)關(guān)系可以是可逆的，即：一條培養(yǎng)目標(biāo)可以由多條畢業(yè)要求支撐，同時一條畢業(yè)要求可以支撐多條培養(yǎng)目標(biāo)。表3是美國某大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，其中培養(yǎng)目標(biāo)A（參見表2）由6條畢業(yè)要求支撐，同時畢業(yè)要求8支撐3條培養(yǎng)目標(biāo)。

畢業(yè)要求一定要全面覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是目前工程教育唯一可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，因為工程教育專業(yè)認(rèn)證是合格評估，因此它規(guī)定了工程教育的最低要求，工程教育專業(yè)必須滿足該要求。我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》規(guī)定了10條畢業(yè)要求，美國工程與技術(shù)認(rèn)證協(xié)會（簡稱ABET）《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》規(guī)定了11條畢業(yè)要求（稱畢業(yè)生能力），這兩個標(biāo)準(zhǔn)的要求是實質(zhì)等效的（見表4）。作為例子，表3 給出了美國某大學(xué)工程類專業(yè)畢業(yè)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系。由表3可見，畢業(yè)要求12并不對應(yīng)某一條標(biāo)準(zhǔn)，但它卻支撐培養(yǎng)目標(biāo)B、C、E，這種情況是允許的，畢業(yè)要求對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的覆蓋范圍不允許小，但允許大。

在確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時都強調(diào)其表述要條理化，主要是為了明確它們的對應(yīng)關(guān)系。顯然，表1給出的我國某大學(xué)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是不符合要求的。不僅它們沒法對應(yīng)，而且其表達(dá)也不符合二者的內(nèi)涵。此外，畢業(yè)要求一般表述為10—15條，太多或太少都會對建立與標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋關(guān)系增加難度。

四、怎樣確定指標(biāo)點

確定指標(biāo)點應(yīng)遵循兩個原則：一是關(guān)聯(lián)性，二是準(zhǔn)確性。

關(guān)聯(lián)性包括對應(yīng)性、不可逆性及不可復(fù)制性。對應(yīng)性是指，指標(biāo)點與畢業(yè)要求應(yīng)有明確的對應(yīng)關(guān)系。一般而言，一條畢業(yè)要求要分解成若干個指標(biāo)點（例如3個左右）。不可逆性是指，畢業(yè)要求與指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系是不可逆的，即一條畢業(yè)要求可分解為數(shù)個指標(biāo)點，但一個指標(biāo)點不應(yīng)對應(yīng)多條畢業(yè)要求。不可復(fù)制性是指，指標(biāo)點不應(yīng)直接復(fù)制畢業(yè)要求，指標(biāo)點應(yīng)以更具體、明確、可評價的方式表述。

準(zhǔn)確性是指，指標(biāo)點呼應(yīng)畢業(yè)要求的精準(zhǔn)度，這在很大程度上取決于表述指標(biāo)點所用的動詞。Bloom將認(rèn)知分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等6個（依次遞增）層次。應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確表述認(rèn)知層次，盡量不用低層次的 “記憶”來表述。例如， “具備工程工作所需的數(shù)學(xué)知識”屬于“記憶”層次，而“具有運用工程工作所需的數(shù)學(xué)知識的能力” 屬于“應(yīng)用”層次，“運用工程工作所需的數(shù)學(xué)知識解決工程問題”屬于“創(chuàng)造”層次。作為示例，表5給出了表述不同認(rèn)知層次所用的動詞，表6給出了美國某大學(xué)工程專業(yè)部分畢業(yè)要求相應(yīng)的指標(biāo)點及其認(rèn)知層次。

五、怎樣構(gòu)建課程體系

構(gòu)建課程體系要遵循兩條原則：一是課程體系要有效支撐畢業(yè)要求搭建的能力結(jié)構(gòu)，二是課程體系要科學(xué)合理。

畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相適應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣，見表7。前已述及，為了使每條畢業(yè)要求更加準(zhǔn)確地與某門或某幾門課程相對應(yīng)，將每條畢業(yè)要求分解成若干個指標(biāo)點。所以，畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系其實是其指標(biāo)點與課程體系的對應(yīng)關(guān)系。

課程矩陣不僅能一目了然地表明課程體系對畢業(yè)要求的支撐情況，還可以分析每門課程教學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，也可以研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。表8是某大學(xué)工程類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中“促進(jìn)心理健康”與畢業(yè)要求及其指標(biāo)點的對應(yīng)關(guān)系，表9給出了相應(yīng)的課程矩陣。由表9可見，人際互動與溝通技巧同家庭關(guān)系這兩門課支撐的指標(biāo)點完全相同，這就需要考慮同時開這兩門課的必要性。

為使所構(gòu)建的課程體系科學(xué)合理，要特別注意處理好如下幾個關(guān)系：1）正確處理各類課的橫向和縱向關(guān)系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時，要合理確定各類課之間的學(xué)分比例，在保證學(xué)生具備完整知識結(jié)構(gòu)的前提下盡量增大選修課比例。要對選修課程進(jìn)行認(rèn)真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。2）正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。要大力推進(jìn)研究型教學(xué)模式，將知識課堂變成學(xué)問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學(xué)內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。3）正確處理顯性課程與隱性課程的關(guān)系。顯性課程指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學(xué)生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的有目的、有計劃的教學(xué)實踐活動。隱性課程是指除此之外的，能對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等形成，起到潛移默化影響的教育因素。第二課堂是目前隱性課程一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設(shè)一樣重視第二課堂建設(shè)，提升第二課堂建設(shè)水平，增強第二課堂育人效果。

六、怎樣編寫教學(xué)大綱

編寫教學(xué)大綱應(yīng)遵循的原則是：教學(xué)大綱要明確課程教學(xué)對學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)是什么以及如何貢獻(xiàn)。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

顯然，這與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課程教學(xué)大綱有很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的課程教學(xué)大綱實際上是對教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學(xué)時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關(guān)系、對達(dá)到畢業(yè)要求有什么貢獻(xiàn)卻不過問，以至于老師“教不明白”、學(xué)生“學(xué)不明白”。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后針對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù)。顯然，成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的教學(xué)大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學(xué)生都會十分清楚，自己所教或所學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，故而使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白。

七、結(jié)束語

成功導(dǎo)向教育的教學(xué)設(shè)計遵循反向設(shè)計原則，它在一定程度上是對課程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的一種顛覆，而實現(xiàn)這種顛覆則是實施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。本文針對反向設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，論述了各環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)遵循的原則，同時給出了設(shè)計示例。據(jù)此，可以完成一個反向設(shè)計過程。然而，一個完善的成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計不僅要“形似”，更重要的是要“神似”?！靶嗡啤笨考夹g(shù)，“神似”靠理念和態(tài)度。從已經(jīng)習(xí)慣了的“教什么學(xué)什么”，一下子成為“學(xué)什么教什么”，這個轉(zhuǎn)變不是那么輕松的。尤其是成果導(dǎo)向的教學(xué)大綱，涉及每一位教學(xué)一線的教師，這種轉(zhuǎn)變既要觸及靈魂，又要觸及利益，難度與阻力相當(dāng)大。還應(yīng)當(dāng)指出，成果導(dǎo)向的教育也不是盡善盡美的。因為，并不是所有的教育成果都能被確切表述，也不是所有的教育成果都能被準(zhǔn)確評價。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計時，一定要避免教條化和功利化，要注意吸納傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的精華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志義. 適應(yīng)認(rèn)證要求 推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：9-16.

[2] Spady， W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 （51） 6： 18–22.

[責(zé)任編輯：李文玲]