李瑤

摘要：時空觀念是歷史五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學科固有的特點和思維方式。歷史簡而言之就是在一定的時間和空間里，由人的活動所構(gòu)成的連續(xù)過程，時序性是歷史學科的一大特點。以歷史地理視角重構(gòu)知識并利用地圖落實時空觀念是高三歷史復(fù)習課堂的有效手段。

關(guān)鍵詞：時空觀念；知識重構(gòu)；歷史地理視角

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0094

一、適應(yīng)選考學考新形勢

2015年浙江啟動了高考的試點改革，不僅高考的形式發(fā)生了翻天覆地的變化，考試的內(nèi)容也是產(chǎn)生了變化。新形勢下如何適應(yīng)選考學考的變化是每個高中一線教師都要思考和學習的內(nèi)容。2014年3月，我國教育部印發(fā)了“關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任 務(wù)”的意見，“核心素養(yǎng)”這個嶄新的概念首次出現(xiàn)在了國家的文件中。通過對2015年和2016年的四份真題的解讀和省內(nèi)各地命題專家的專題講座，我們可以發(fā)現(xiàn)新高考正是緊緊圍繞著“歷史核心素養(yǎng)”而展開命題。根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2016.9征求意見稿）》最新修訂版可知，歷史核心素養(yǎng)包括：唯物史觀，時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷?！皻v史思維是以時間、地點、人物為基本線索，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認知體系”。時空觀念的概念是指在特定時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念。時空觀念是歷史學科固有的特點和思維方式，因此在高三備考中落實時空觀成為學生適應(yīng)選考的重要抓手。

二、深度把握教材，提煉要點

在高三的二輪復(fù)習中單單對教材的重復(fù)梳理還不夠，對教材的要點的精確提煉一定程度上有助于對知識的深入理解。人民版必修二《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》一課根據(jù)教材的敘述可以大致歸納為如下的知識點：

1. 耕作方式：刀耕火種到鐵犁牛耕

2. 耕作技術(shù)：耦犁→一牛挽犁→曲轅犁

3. 耕作農(nóng)具：鐵鏟、鐵鋤、曲柄鋤、大鐮、耬車

4. 水利工程：大禹治水的傳說、都江堰、鄭國渠、井渠（坎兒井）、王景治理黃河

5. 水利書籍：《呂氏春秋·上農(nóng)》等四篇、《氾勝之書》、《四民月令》、《史記·河渠書》

6. 灌溉農(nóng)具：立井水車、高轉(zhuǎn)筒車、水轉(zhuǎn)翻車、風力水車

三、按時序重構(gòu)知識

歷史簡而言之就是在一定的時間和空間里，由人的活動所構(gòu)成的連續(xù)過程，時序性是歷史學科的一大特點?，F(xiàn)有的教材依據(jù)專題模塊書寫，打破了原有的通史體系，學生在學習過程中難以形成歷史時序意識。在復(fù)習中可以在列出教材要點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的敘述，按照時間順序可以大致分成以下幾個階段：

①耕作方式：刀耕火種

1. 原始時期： ②耕作工具：耒耜

③水利工程：大禹治水的傳說

④土地制度：井田制

①耕作方式：牛耕

2. 春秋戰(zhàn)國時期： ②耕作工具：鐵農(nóng)具

③水利工程：鄭國渠、都江堰

④土地制度：出現(xiàn)封建土地所有制

①耕作技術(shù)：耦犁、一牛挽犁（東漢）

3. 兩漢時期： ②農(nóng)業(yè)工具：耬車、曲柄鋤、大鐮

③水利工程：井渠（坎兒井）、王景治理黃河

④水利書籍：《氾勝之書》《四民月令》《史

記·河渠書》

①耕作技術(shù)：曲轅犁

4. 唐代時期： ②灌溉工具：立井水車、高轉(zhuǎn)筒車

四、以歷史地理視角重構(gòu)知識

歷史的時空觀念是指歷史的時序觀念和歷史地理觀念。[]依照地理概念，可以將《古代中國的農(nóng)業(yè)》一課重新構(gòu)建，分為以下幾個地區(qū)：關(guān)中地區(qū)、中原地區(qū)、江東地區(qū)、四川地區(qū)等幾個區(qū)域。通過地圖的形式直觀清晰的將農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中一些重要的地理概念呈現(xiàn)出來。例如本課中多次出現(xiàn)的“關(guān)中地區(qū)”，學生十分陌生。用文字表述關(guān)中地區(qū)指的是“四關(guān)”之內(nèi)，即東潼關(guān)（函谷關(guān)）、西散關(guān)（大震關(guān)）、南武關(guān)（藍關(guān)）、北蕭關(guān)（金鎖關(guān)）。相信這樣的表述學生是茫然的。如果給出地圖直接將關(guān)中地區(qū)標明，相信能讓學生大致掌握關(guān)中地區(qū)是在現(xiàn)在的陜西省中部。再利用地圖將本課涉及的幾個區(qū)域農(nóng)業(yè)直觀呈現(xiàn)。

地圖的繪制可以是教師課件直接呈現(xiàn)，也可以在課堂上給出草圖，讓學生上來畫。或者以課后作業(yè)的形式讓學生畫圖，落實相關(guān)知識。尤其是學生自己動手繪制地圖，對加深相關(guān)歷史時空中的相關(guān)地理概念有很大的幫助。

總之，高三的復(fù)習課堂既要對知識進行深入的梳理，也需要對知識進行重構(gòu)。特別是歷史核心素養(yǎng)中“時空觀念”成為新課改以來的命題熱點，高三復(fù)習備考也必需有意識的去挖掘，從而提高復(fù)習課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學 325400）endprint