黃領(lǐng)章

摘要：高中物理教學總是從提出問題開始的，學生只有學會如何發(fā)現(xiàn)問題，才有進一步的分析、解決問題。因此，只有會提問的學生，才會對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會體驗到科學之美。本文就高中物理課堂教學中如何引導學生學會提出問題，提高學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問題的能力進行一些探討。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；發(fā)現(xiàn)問題能力；高中物理

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0003

受應試教育體制的影響，當前的高中物理教學應試化現(xiàn)象普遍存在。在課堂教學中，看不到自主、合作、探究的影子，看不到師生互動、生生互動的場景，看到的只有大量的機械性訓練。有的甚至打著“學案導學”的旗號，將這種應試化、訓練化、試題化的課堂教學模式稱為“高效課堂”。長此以往，這種教學方式必然會扼殺學生的靈性和學習興趣。筆者認為，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變應試教育的教學模式。學生是課堂的主人，教師要培養(yǎng)學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的問題意識，尤其是要培養(yǎng)學生提出問題的能力。

一、學生不會提問題的原因分析

1. 沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。質(zhì)疑的過程是一個創(chuàng)造性思維過程，有的學生習慣于接受已有的現(xiàn)象和事實，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和其他知識聯(lián)系起來進行思考，所以提不出什么問題。

2. 基礎知識不扎實，學習不深入。有的學生學習物理還只停留在“一知半解”上，對物理概念、規(guī)律沒有進行深入思考和透徹理解，無法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和相關(guān)的知識聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。像這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

3. 心理因素方面的原因。性格內(nèi)向的學生不善于與人交流，害怕提問題；缺乏自信的學生羞于向教師提問題，他們害怕所提問題太簡單而被人嘲笑，因此，雖然有問題，卻寧愿悶在心里，不肯向教師或同學提問。

4. 教師方面的原因。學生是否敢向教師提問題是與教師個人性格、品質(zhì)有關(guān)的。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，太過于嚴肅的教師常常使學生望而生畏，使本來就有點膽怯的學生更加不敢向教師提出問題；有的教師對學生提出的簡單問題不以為然，回答時輕描淡寫，以為問題簡單無需詳細講解，結(jié)果，這種不耐煩的做法很容易傷學生的自尊，甚至有時會使學生產(chǎn)生自卑心理，這樣的學生以后再也不會提問題了。

二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題

普通高中《物理課程標準》對發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力列出了兩點要求：一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題”，二是“從物理學的角度明確地表述這些問題”。所以，在高中物理教學中，要充分發(fā)展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，善于捕捉新現(xiàn)象。另一方面要不斷地把新現(xiàn)象和自己的認知相聯(lián)系，增強質(zhì)疑意識。

1. 物理情境是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的首要途徑

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學生精神的需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碧骄啃詫W習教學模式要求學生體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。在以課堂為主的探究式教學中，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容、預先設定的教學目標，創(chuàng)設合理的物理情境，是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關(guān)鍵。一個好的情境，能引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、提出一系列有價值的問題。有價值的問題常常來自于問題背景中的有關(guān)質(zhì)疑。

在我們的教學中，應重在設計讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景，而不是在設計問題本身，我們應著重于發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的”，疑問是思維的導火索，它能使學生的求知欲從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。例如，在研究共振時，我們經(jīng)常會讓學生進行下面的觀察：在一個張緊的繩上掛上幾個單擺，其中A、B、C的擺長相等。當A擺振動時，問學生能觀察到什么現(xiàn)象？學生觀察到較淺顯的現(xiàn)象，那就是其他各擺隨著A擺的振動也慢慢擺起來了。還有其他多個現(xiàn)象雖然明顯，學生往往觀察不到。此時教師要有針對性地做些提示，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，如：（1）哪幾個擺振幅最大？這幾個擺與A擺的擺長有什么關(guān)系？（2）能否觀察到某一時刻，各個擺同時向一個方向擺動的情況？（3）各個擺的振動快慢與A擺的振動快慢有什么樣的關(guān)系呢？這樣， 通過觀察實驗，誘導學生主動探索，使學生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，就引起了學生強烈的求知欲望。

當然，由于學生自身因素的限制，有時提不出問題，或者提出的問題質(zhì)量不高，這時就需要教師適當?shù)囊龑Ъ刺岢鲈O問，設問應具有一定的隱蔽性和啟迪性，同時設問的角度、難度要從學生的實際出發(fā)，讓學生能跳一跳、摘的到。有時巧設疑問，促使學生認知沖突，誘發(fā)學生進入質(zhì)疑狀態(tài)，也能很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力并產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的興奮感。例如在講力的分解時，通過這樣的方式設置疑問：一個沉重的箱子放在地面上，一個人把它提起來省力，還是兩個人把它提起來省力？學生都說肯定是兩個人省力，但演示結(jié)果卻完全相反：用一個人可將箱子穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩個人（故意使兩人的手有一較大角度）去提時，卻很難提起；為什么兩個人的效果反不如一個人呢？這樣的情景就有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的問題意識。一般來說，學生在經(jīng)過長期訓練后，其從普通物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題的能力將得到普遍提升。

2. 科學的方法是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的關(guān)鍵

科學問題的發(fā)現(xiàn)從來就不會是輕易的、唾手可得的，它不僅需要探索的熱情和氛圍，更需要扎實的科學基礎和思維的技巧。一般來說，有以下幾種方法：

（1）善于從物理現(xiàn)象中尋求現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律

在日常生活中，時時、處處都存在著物理現(xiàn)象。在構(gòu)建了基本物理知識平臺后，應及時引導學生養(yǎng)成留心觀察，有意分析，渴望從物理現(xiàn)象中尋求物理本質(zhì)和探求物理規(guī)律的習慣。例如，為什么熱水瓶灌了熱水后過了一段時間瓶塞不容易拔出？為什么油膜的表面看上去是彩色的？為什么部隊過橋時不能齊步走？等。另外對日常生活中的各種工具、儀器的基本工作原理要有較強的敏感性。一個學了物理的人和不學物理的人的主要區(qū)別在于對現(xiàn)象的觀察和分析能力的不同，所以前者往往更善于發(fā)現(xiàn)問題。endprint

（2）通過分析已知事物之間的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)新的問題

尋求物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系不可能是輕而易舉的，它需要敏銳的洞察力、持之以恒的毅力。 由于物理現(xiàn)象之間總是有聯(lián)系的，所以通過分析已有的事物之間的聯(lián)系往往可能發(fā)現(xiàn)問題。例如盧瑟福在發(fā)現(xiàn)質(zhì)子以后，預言了中子的存在，后來果然發(fā)現(xiàn)了中子。法拉第根據(jù)奧斯特實驗現(xiàn)象分析出奧斯特實驗的本質(zhì)是“由電產(chǎn)生磁”，同時法拉第敏銳地意識到了可能存在的逆過程，即“由磁產(chǎn)生電”，后來迎來了法拉第十年艱辛探索的成功。牛頓則從蘋果落地這一最普通不過的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)新的問題，最終導致了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦則從庫侖定律和萬有引力定律的相似性在晚年致力于場統(tǒng)一論。所以對各種物理現(xiàn)象要重視總結(jié)與歸納。在歸納與總結(jié)的過程中，往往可以發(fā)現(xiàn)新的問題。

（3）分析現(xiàn)有理論和新的物理事實之間的矛盾

現(xiàn)有理論只能解釋已有的物理事實，而物理學的發(fā)展常常是在新的物理事實和現(xiàn)有理論的沖突中獲得發(fā)展的。當新的物理事實不能用已有理論解釋或解答時，往往預示著理論發(fā)展的可能性。例如α粒子散射實驗的結(jié)果與湯姆遜有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的“棗核”模型的沖突，導致了盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型的發(fā)現(xiàn)。同時盧瑟福模型與新事實的沖突又導致玻爾模型的建立。因此，當物理事實與理論發(fā)生沖突的時候，正是發(fā)現(xiàn)問題的好機遇。

3. 良好的氛圍是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的重要保證

對教師而言，不管學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題如何古怪、如何幼稚可笑，即便是一個錯誤的問題，也應該和學生平等對話，給學生恰當?shù)慕忉尯鸵龑?，及時給予鼓勵，找出其所發(fā)現(xiàn)的問題中的閃光點。對于學生提出的富有意義的問題，應及時加以分析和引導，剖析其發(fā)現(xiàn)問題時思維的閃光處和存在的不足處，同時讓學生深深感到發(fā)現(xiàn)問題的成就感和興奮感。

對學生而言，要學生營造寬松、和諧、包容和平等的探索問題的氛圍，讓每個學生在這個群體中能自由、大膽地發(fā)表自己的見解，品嘗探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，不會因為懼怕旁人的恥笑而怯于提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，由此而成為只會做學“答”，不會做學“問”的書呆子。

對整個社會環(huán)境而言，特別是我們的教師和家長，不能因為學生對教材、權(quán)威等的挑戰(zhàn)而視其為天真、不自量力或叛逆。古往今來的歷史證明，有時真理往往就在這時誕生。事實上，絕大多數(shù)學生的從眾心理正是社會環(huán)境對其質(zhì)疑天性扼殺的結(jié)果。所以，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，需要全社會來營造良好的氛圍。

（作者單位：廣西靈山二中 535400）endprint