姚繼飛

摘要：本文從兩個方面探究了合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我們的英語教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0066

一、合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果及應(yīng)對的問題

1. 合理分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在實(shí)施過程中，可采用就近異質(zhì)組合和以任務(wù)為中心的小組結(jié)合兩種方式。就近異質(zhì)組合就是將學(xué)生的座位按照異質(zhì)小組適當(dāng)調(diào)動，然后按座次就近組合，每組一般4人左右。以任務(wù)為中心的小組結(jié)合則是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動任務(wù)，讓學(xué)生按照個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以4-6人為宜。

2. 分工協(xié)作。每個小組設(shè)置組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，采用輪流制確定每個成員的任務(wù)。組長負(fù)責(zé)組織開展小組合作學(xué)習(xí)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄意見和活動情況，發(fā)言人代表小組匯報(bào)成果。

3. 精心策劃。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學(xué)習(xí)中既是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，必須對合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，要給予及時、適度的幫助。

4. 實(shí)施步驟。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：個體獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流——個體得到修正——獲得新知識。整個合作學(xué)習(xí)過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。

5. 引入競爭。沒有競爭就不會有進(jìn)步，競爭是爭取成績的手段之一。因此，通過單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、對話表演比賽等形式，把競爭機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

6. 客觀評價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，把對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價(jià)的最終目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 合作學(xué)習(xí)在英語聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

在訓(xùn)練聽力時，教師進(jìn)行分組，并向?qū)W生講明分組的意圖，控制課堂紀(jì)律。在分組時要適當(dāng)考慮小組內(nèi)學(xué)生的英語水平的搭配，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)以及組與組之間展開公平競爭。聽音之前，教師可利用插圖（如問What can you see in the picture）或根據(jù)聽力材料的內(nèi)容提出幾個思考題，以便讓學(xué)生放松緊張的情緒，做好聽的準(zhǔn)備。思考題難度應(yīng)層次化，以照顧不同聽力水平的學(xué)生。先讓學(xué)生泛聽，抓住關(guān)鍵詞。泛聽后，小組進(jìn)行討論，縮小組員間的信息差，彌補(bǔ)差生的不足信息，為下一步的精聽做好準(zhǔn)備。在這一過程中，應(yīng)發(fā)揮小組長的引導(dǎo)作用，同時教師應(yīng)留充足的時間給學(xué)生，讓他們都有發(fā)言的機(jī)會，交流信息，充分體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步和提高的宗旨。然后精聽，討論及完成練習(xí)，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論答案，彼此檢查，然后全班檢查答案，可讓每組派一個代表進(jìn)行發(fā)言。最后復(fù)述和角色扮演：打破組別界限，學(xué)生合作，師生合作，復(fù)述聽力材料內(nèi)容，并進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與集體主義精神。就這樣，通過教師引導(dǎo)，小組長引導(dǎo)，師生合作，生生合作，在民主、合作的氣氛中，我們能較好地完成這堂聽力課。

2. 合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)新課中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要提前把預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組成員根據(jù)要求查閱生詞和預(yù)習(xí)對話、課文、語法要點(diǎn)。各小組要把組內(nèi)無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結(jié)果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點(diǎn)解決這些問題。

3. 合作學(xué)習(xí)在詞匯、聽寫和語篇背誦教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言的三大要素。學(xué)生要學(xué)好英語，必須記憶大量的詞匯和背誦一定的句子、課文，教師要每天及時落實(shí)學(xué)生的記憶情況。由于現(xiàn)在班容量大和教師每天要批改大量書面作業(yè)，教師一般沒有太多時間落實(shí)到每位學(xué)生。這時，小組合作學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。教師每天聽寫后，先給小組長批改，然后小組長交叉批改。對于成績不太好的學(xué)生，課后由組長重新聽寫，直到記熟為止。背誦先由小組長交叉檢查，然后由組長檢查組員。各組可以展開競賽，檢查情況最后由組長匯總。

4. 合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語教學(xué)必須進(jìn)行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準(zhǔn)備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習(xí)也可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進(jìn)行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學(xué)生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調(diào)動學(xué)生講英語的積極性。

5. 合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，尋找課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；然后教師設(shè)計(jì)一些語言點(diǎn)問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案；最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學(xué)生一起討論，最后再組織學(xué)生認(rèn)真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點(diǎn)更明確，從而使每個學(xué)生都有所收獲，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

6. 合作學(xué)習(xí)在寫作中的應(yīng)用

寫作課很容易使學(xué)生覺得枯燥無味。教師在教學(xué)中可先布置寫作任務(wù)，然后提供一些思路，由合作小組進(jìn)行討論。各組根據(jù)提示，依次列出寫作提綱，尋找可能用到的短語、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗誦。最后，教師和學(xué)生評出較好的小組，把他們的文章貼到墻上的英語學(xué)習(xí)園地，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把你對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中要盡量多走動和多觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

（作者單位：安徽省馬鞍山市博望初中 243000）endprint