練云

摘要：課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，語文閱讀教學因課堂的靈活性和教學內容的多樣性、多變性，更顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千。也正因為這樣，語文閱讀教學的效率就格外引人關注，那么，如何切實提高語文課堂閱讀教學的有效性呢？本文展開初步探索。

關鍵詞：語文閱讀；教學；有效性

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0059

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，語文閱讀教學因課堂的靈活性和教學內容的多樣性、多變性，更顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千。也正因為這樣，語文閱讀教學的效率就格外引人關注，那么，如何切實提高語文課堂閱讀教學的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、提高教學準備的有效性

教學準備的有效性是有效進行閱讀教學的前提，教學準備的好壞直接關系著課堂教學效果的優(yōu)劣。新課程標準要求教師要作為教學活動的組織者和引導者，能夠糾正學生自主學習過程中的偏差，組織、引導學生進行學習探究。所以，教師在教學準備時，必須認真解讀教材，明確教學目標和教學重難點，有效設計教學活動。高質量的教學準備有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能有序地展開，從而提高學生學習活動效率。

1. 優(yōu)化教案，提高教學效果

教案的設計直接關系到教學過程的成功與否。在進行教學設計時要以學生的課堂需求為出發(fā)點，充分考慮課堂教學過程中的各種可能性，并對每種可能性做出預案。而對于語文閱讀教學來講，還要注意閱讀材料的去粗存精，把繁瑣復雜的語文閱讀內容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學生，從課文中找準切入口。作為語文教師，只有在課前深入研究了文本，并對學生的需求做出了詳細的分析，大膽創(chuàng)新地進行教學設計，才可能高效率地完成教學任務，達到促進學生能力發(fā)展的目標。

2. 因材施教，設計合理的教學模式

提倡有效備課，研究教學方法的目的是為了促進學生知識和能力的發(fā)展，而不能不考慮學生的實際課堂需求和認知能力，一味追求時髦的教學方式。如何上好一堂閱讀課，怎樣才能提高教學效果？這沒有固定不變的模式，它需要根據(jù)閱讀材料的不同，以及面對學生的不同，綜合考慮。只有認真分析學生、研讀教學材料，才能設計出符合新課程目標和學生認知能力的教學方案，也才可能提高閱讀教學的效果。

二、教學過程中要激發(fā)學生的興趣，讓學生樂在其中

在語文閱讀教學中如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？新的課堂教學觀認為可以利用學生的探索、獵奇心理激發(fā)其對閱讀的興趣。探索、獵奇心理是中學生普遍的心理特點，隨著年齡的增長、求知欲的增強、社會接觸面的拓寬，學生探索、獵奇心理也愈強烈。所以在語文閱讀教學中，教師不要一開始就把教學目標公布給學生，而是要善于設疑，以疑激趣，即在不公布閱讀教學目標的情況下，圍繞閱讀內容和課堂教學目標，提出幾個問題，然后讓學生通過閱讀探尋問題的答案。采用這種方法，一方面可以通過預先設疑激發(fā)學生的閱讀興趣，另一方面，在學生尋求問題答案的過程中，不但加深了其對閱讀內容的理解思考，而且可以提高其探究能力。

三、教學過程要大膽留白，引導學生續(xù)想

在語文閱讀教學中，有些閱讀材料會在情節(jié)描寫的過程中有所留白，給讀者以遐想和思考的空間。在閱讀教學過程中，抓住作者的留白處，讓學生想象，補充故事情節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力的一種有效的途徑。如筆者在執(zhí)教《項鏈》這課時，作家莫泊桑在結尾只寫到弗來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕马楁準羌俚木完┤欢?，至于馬蒂爾德得知真相后會有怎樣的反應卻未提，留下了一個空白，于是在進行本文章的閱讀教學時可抓住教材沒有表達出來的這一留白，對學生進行提問，啟發(fā)學生思維，讓學生去想象補白。這樣教，不僅提高了教學效率，而且更重要的是讓學生自己能夠有機會去獨立思考，去分析和解決問題?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥薪處熞詫W生的需求和興趣為出發(fā)點來組織教學，切實落實新課程理念，為學生的獨立思考和創(chuàng)新思維創(chuàng)設情境，學生才能真正得到能力的提升。

四、創(chuàng)新教學設計，是提高教學有效性的秘方

學生學習的積極性指在課堂教學中學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，激發(fā)興趣，這的確是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多，教師能不能多一些創(chuàng)造性的設計呢？在教學《軍神》時，我根據(jù)課文中人物的表現(xiàn)和語言，設計了一個活動：假如你就是劉伯承，你當時會怎樣想？如果你是那位沃克醫(yī)生，你先后的態(tài)度是因為什么而改變的呢？請大家討論一下，然后根據(jù)自己喜歡的問題，進行想象性的敘述。學生興趣盎然，習作也蠻有創(chuàng)造性。要讓學生有創(chuàng)新，教師是不是也應該會創(chuàng)新呢？

在學習中，學生是存在差異的，不但是智力因素，也包括非智力因素。一次我們讀了幾條諺語，請學生回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過兩天我發(fā)現(xiàn)一些學生沒找，我想，批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位學生朗讀自己找的諺語，再讓大家?guī)蠒凸P找到和你要好的學生交流選兩條記下來。這樣，學生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學習”，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高了課堂教學效率。

總之，要想提高語文閱讀教學的有效性，就必須重視教學中各個環(huán)節(jié)的設計，重視以學生為主體的新課程理念，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

（作者單位：甘肅省金昌市第三中學 737100）endprint